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科学探究教学评价体系的构建与实践

《全日制义务教育科学(7一9年级)课程 标准(实验稿)))(以下简称《科学课标)))评价 建议中明确指出:从全面培养学生的科学素养出 发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方 式多样的评价体系,将促进在科学教育过程中学 生的发展和教师的提高,有效地改进教学,以保 证科学课程的有效实施。川“9) 科学探究教学中如何评价学生的学习?迄今 为止尚没有一个完整并具有易操作性的科学探究 教学评价体系。基于目前科学探究教学评价的现 状,我们试图构建一种能够促进科学课程有效实 施的科学探究教学评价体系。 一、科学探究教学评价的基本理念 随着建构主义学习理论、多元智能理论、人 本主义教学观、系统方法论等现代教育理论对科 学探究教学的影响,我们将科学探究教学评价的 基本理念概括为发展性评价理念。评价不仅要关 注学生在科学素养方面的发展,而且要了解学生 在发展中的需求,发现和发展他们多方面的潜 能,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在 已有水平...  (本文共5页) 阅读全文>>

广州大学
广州大学

初中化学科学探究实验评价的研究

2011年颁发的《义务教育化学课程标准》中强调,科学探究的主旨在改变学生的学习方式,突出学生的实践活动,使学生积极主动地获取知识,培养创新精神和实践能力。由此可知,学生认识物质世界的变化规律,体验科学探究的过程,激起学习的好奇心,从而提高科学素养。初中学生的科学素养体现在哪里?其中最重要的一部分是学生科学探究能力水平,然而实现这个目标的最有效的途径是初中科学探究实验。即使新课标对科学探究的教学评价做了一定指导,地方学校的升中压力、课时安排、实验室硬件和软件的配置、教师人员安排等条件的限制,致使现今的初中科学探究教学评价中存在一些问题,这些问题直接影响到其教学质量。因此,研究初中科学探究教学评价,建立科学的教学评价体系,找出科学的教学评价方法,就显得十分必要、重要和紧迫。科学的教学评价方法不仅是初中科学探究实验教学的需要,也是提高学生综合素质的有效措施。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、数据统计法、实验研究法等方法,以肇庆...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

物理探究课有效教学评价指标体系构建研究

自《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程内容与教学方式引入物理课程以来,科学探究逐渐成为众多物理教师课堂教学实践中的一个重要组成部分。然而,部分教师对科学探究所持有的认识误区和实践误区又严重影响了探究教学的有效性,导致探究教学在学校教学实践中遭遇阻力。因此,如果能有可靠、有效的物理探究课教学评价模型,将可在评价探究课教学有效性的同时,发挥其诊断功能,促进中学物理教师对探究课内涵及其有效教学特征的把握,从而实现探究课在学生生成知识、发展实践能力、培养创新精神,凸显学生主体生命价值和意义上的作用。然而,当前已有的课程改革背景下的物理课堂有效教学评价模型并未从把握物理探究课的价值定位、反映探究课特质、统筹“探究性”和“教学有效性”两个基本构念入手建立相关指标或标准,不具有针对物理探究课教学有效性进行评价的功能。由此,如何突破探究教学实践中的困难与瓶颈,纳入物理教育研究者的观点,并考虑一线教师、学生的看法,建构一个可...  (本文共189页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

高中化学探究式教学有效性研究

伴随新课改不断深入,探究式教学显然已成为教育领域的热门话题。中学化学课中的探究式教学其核心理念是在教师的引导下,学生经历“开放”的化学问题的同时,体验“自主”课堂,在潜移默化中感悟科学概念,提高科学探究能力。然而笔者发现在实际的课堂教学中常不尽人意:各种各样的探究式教学形式涌入课堂教学中,表面非凡,实质平庸,教学目标更是“空中楼阁”,其结果令探究式教学处于尴尬的局面。当面对升学的压力时,一线教师更执着于传统教学的应试效果,对化学探究式教学产生动摇之心。分析其原因笔者认为最主要的是教师在探究式教学中缺乏有效的指导;在评价探究性课堂教学上缺乏有章可依。因此提高化学探究式教学的有效性,建立与化学新课程相匹配的评价量表,已成为摆在研究者面前一个亟待解决的有价值的课题。本文在界定相关概念的基础上,介绍了探究式教学评价量表指标的构建方式,在基于课堂教学中教师教学行为和学生学习行为两大要素的基础之上,通过大量的文献分析,讨论师生课堂行为的构成...  (本文共108页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

小学科学课探究学习评价的问题与对策研究

在新课改大力倡导学习方式变革的背景下,探究学习已经走进小学科学课堂。作为完全不同于传统接受学习的新方式,探究学习需要新的评价理念、评价方式和评价工具来与之相适应。目前,关于探究学习评价的研究多是理论层面的解读与倡导,对探究学习评价的现状究竟如何缺乏深入而系统的调查研究。本研究以建构主义学习理论为理论基础,以新课程评价理念作为指导,深入探讨了小学阶段科学课中的探究学习评价的基本理念,说明了小学科学课探究学习到底应该如何评的问题。构建了这样一个理论的平台后,把其作为依据设计调查工具,从问卷、访谈、课堂观察等多方入手全面调查小学科学课探究学习评价的现实之状。通过调查我们发现,小学科学教师们对新的评价理念基本上持了解和认同的状态,他们能结合小学科学课探究学习的特征谈评价问题,特别是对于评价内容,能把评价学生动手动脑“做”科学的过程、方法、兴趣、思维水平和活动能力作为评价的重点。此外,小学科学教师能积极尝试采用课标中提出的评价方式对探究学...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中学物理》2016年01期
中学物理

物理探究课有效教学评价指标体系构建与创新

随着物理课程标准的更新和发展,逐渐将探究式教学作为物理教学实践的重要组成部分.探究式教学的正确使用能够充分发挥学生的实践能力,创新能力,培养学生的科学意识,而科学探究的误用将会导致学生的学而无获.因此,物理教师要加强对物理探究教学的正确理解,加强对高中物理探究课有效教学评价指标体系构建和创新,从而有效避免“关注开放而忽视引导”、“勤于动手而忽视思考”等误区,从而真正意义上实现探究课对学生生成知识、实践能力、创新能力等方面的引导和加强.1物理课堂探究学习概念和意义1.1物理课堂探究学习的概念探究是对知识和信息特别获取的活动,是检验和质疑的活动.课堂的探究学习是指学生在教师的指导下,为了获得知识、感受科学、提升科学素养的学习活动.课堂探究学习具有明确的目标,能够培养学生探究精神,加深学生对科学的理解.1.2物理课堂探究学习的意义探究学习的课堂不同于一般意义的课堂,而是一种具有开放性质的课堂.打破了传统以班级授课制的教学形式,以培养学...  (本文共2页) 阅读全文>>