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对新加坡小学数学课程特色的分析

新加坡是一个人口只有四百多万的小国,但是它在中小学数学教育上的成就,受到了世界同行的关注。这不仅因为新加坡学生在“国际数学与科学研究”TIMSS等国际评估中成绩突出,也是因为经过几十年的努力,新加坡形成了稳定的、具有自身特色的数学课程体系。目前新加坡正在执行的是于2000年颁布的《小学数学教学大纲》(在下文中简称“2000年大纲”),2005年新加坡教育部又颁布了新的《小学数学教学大纲》(在下文中简称‘2005年大纲”)并计划从即07年开始实施。2005年大纲继承了2000年大纲的基本理念和结构.具体内容则更加充实和丰富了。本文在对有关文件做一些分析的基础上,结合目前新加坡小学数学课程实施情况,试图归纳新加坡小学数学课程的基本特色。从这些特色中我们可以看到传统与现代、基础与创新、东方与西方文化的对话与交融,也可以看到新加坡小学数学课程改革的基本走向。概括起来说,新加坡小学数学课程有以下几方面的特色。年,新加坡教育部再次对数学教学...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2006年12期
中小学教师培训

小学数学课程资源开发和利用探析

一、问题的提出美国课程论专家泰勒声称:“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。[1”]可见,在全面实施数学新课程的今天,没有课程资源的广泛支持,无论多么美好的课程改革设想,都很难变成中小学教育的实际成果。可以这样说,没有数学课程资源也就没有数学课程可言。况且,新课程要求数学课程资源的开发和利用应该是丰富多彩的,并且要求开发的参与面也更广,不仅仅是学校之外的课程专家和学科专家,还有直接参与学校教育的管理者和教师。可是当前,困扰着数学课程改革推广和实施的关键问题之一就是课程资源问题,教育部《国家基础教育课程改革实验工作评估报告》显示:“制约课程实施的主要问题之一就是课程资源严重缺乏,在600余份问卷调查中,70.4%的教师感到在使用新教材过程中碰到的最大的难点也同样是缺乏课程资源。[2”]虽然《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准)》专门列出了“数学课程资源开发和利用”篇,简要地阐述了一些基...  (本文共3页) 阅读全文>>

《天津市教科院学报》2006年01期
天津市教科院学报

回归生活:现代小学数学课程评价的新取向

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,掀起了中国新一轮基础教育课程改革的高潮,强调以关注学生生活,对学生充满人文关怀,赋予教育以生命意义为改革的要旨。课程评价是课程建设的关键,在课程建设中起着导向与质量监控的重要作用,小学数学课程评价既是21世纪数学课程建设的一个重要课题,也是一个难点问题。基于此,本文试图探讨现代小学数学课程评价的迷失与回归,呼唤新的课程评价观,以谋求教师改进教学,促进小学生数学知识与能力、情感与态度的和谐发展。一、对小学数学课程评价的反思传统小学数学教育的主要任务是系统地按学生年龄分布及其特征分步骤地向学生传授学科知识,就课程设置而言,它是以认识论或知识观为基础的。无论要素主义、百科全书主义、实用主义、综合技术主义等,都力图对“什么样的知识最有价值”加以回应,以此来设计课程,从而突现出如下特征:第一,在所有数学知识中,总有一些数学知识更有价值,更有必...  (本文共4页) 阅读全文>>

《安徽电子信息职业技术学院学报》2006年03期
安徽电子信息职业技术学院学报

从文献资料看信息技术与中小学数学课程整合

随着新一轮课程改革的不断深入发展,传统的数学教学在结构、过程、方法等诸多方面,都受到了很大的打击,建立平等的师生关系,加强数学课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,使学生掌握现代信息技术技能,已成为广大数学教师的努力方向。实现信息技术与数学课程整合,既是培养学生运用信息技术,形成信息素养的一条有效途径,也是信息社会发展的必然结果。在课题《信息技术与中小学数学教学中的应用研究》的研究过程中,我们采用了“文献资料研究法”,共查阅了十余种综合性期刊和相关的专业期刊。本文的评述与分析来源于综合性期刊:北京教育、上海教育、广东教育、浙江教育、江苏教育;专业期刊:数学通报、数学教育学报、小学数学教师、中小学信,息技术教育。通过对上述期刊中50余篇论文的详细查阅和整理,我们进行了认真的统计。在这50余篇关于信息技术与中小学数学课程整合的论文中,侧重于理论研究的论文约占49%;介绍总结经验的论文约占23%;有关新技术介绍、软件制作的论...  (本文共3页) 阅读全文>>

《武汉市教育科学研究院学报》2006年12期
武汉市教育科学研究院学报

浅议小学数学课程资源的开发与利用

教育改革的不断深化,特别是新一轮课程改革的展开,带来了教育观念的更新,教材不再是唯一的课程资源,开发、利用课程资源的重要性日益凸显。厘清数学课程资源的内涵,提高开发数学课程资源的意识和能力,是新课程理念顺利实施的保证。一、课程、课程资源的概念(一)课程的概念传统上,课程是指一个教学科目或一组教学科目,或者是一所学校一个专业的全部教学科目。现在人们对课程的理解更加宽泛,既包括课程计划、课程设置,也包括课程标准、课程内容、课程资源等。(二)课程资源的概念《数学课程标准(实验稿)》中对数学课程资源的定义为:“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源工具和场所,主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件网络、图书馆以及少年宫、博物馆等。”课程资源在小学数学课程改革中起着非常重要的作用,课程资源的丰富性和现实性的程度,决定着课程改革目标的实现水平。从课程资源的表现形式来看,数学课...  (本文共4页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2004年02期
德阳教育学院学报

浅谈低段数学中如何发展学生的个性

(小学数学课程标准》中指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。”提示了数学活动的本质是一种个性化的创造活动。因而,作为教师应当为每一位学生营造适合自身发展的平等、愉悦的学习环境,引导学生富有个性地自主参与数学学习活动,促进个性发展。那么,如何在数学学习中让学生有个性的发展呢?笔者认为可从以下几个方面人手。 一、淡化“标准”,尊重学生 一味追求标准答案,是整齐划一的,没有个性地学习。在数学学习活动中,教师如果只期待着学生能尽快地说出自己设想的“标准”答案,那么,往往就只有部分学生能达到老师的期望,而大部分学生只有“望尘莫及”。这样将导致学生封闭自己的思维,一些新颖独特的解题方法不易出现,特别是一些常见错误又被掩盖,学生怕答不准确而导致老师的“白眼”和同学的讥笑,从而扼杀了学生的个性和创新,学生的思维将会越来越僵化。因此,我们应鼓励学生从“标准化”中走出来,根据自己的认知水平和已有经验积极主动地参与思考...  (本文共1页) 阅读全文>>