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大学英语阅读教学初探

《大学英语阅读教学大纲》(合订本)明确指出:“阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需要的主要语言技能。”特别是在我国加入世界贸易组织以后,全面提高大学生的阅读能力以及与之相辅相成的听、说、写、译等技能已越来越重要。但是,由于各种原因的影响,学生对阅读课了无兴趣。学生对阅读课兴趣的丧失,除了有学生自身的原因之外,也有教师讲授方法和课堂组织的问题。所以改变目前现状的关键在于改变学生不重视阅读课的错误观念,从而提高学生英语阅读的积极性。1英语阅读课不受学生重视的主要原因(1)学生阅读的目的太狭隘。很多学生进入大学以后没有做好与高中外语教学的衔接,延续了高中的任务型学习模式。仅仅是为了阅读而阅读,而不是出于自身的兴趣,且阅读的范围也很局限。例如,为了应付课堂而阅读教科书上的文章;为了拿下四六级证书而做一些针对性的阅读理解等。这种任务型学习模式使他们形成了目的性阅读的习惯,使阅读变成了一种...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(中)》2014年07期
新课程(中)

大学英语阅读教学中语篇分析初探

传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下,依赖语法分析来理解语义,不仅缺乏深层理解理解能力和联想能力,同时阅读速度也大大降低,影响了阅读能力的提高。语篇在形式上可以表现为词语和句子,无论以何种形式出现,都必须符合语法要求和语义连贯。在阅读理解中运用语篇分析,可以让学生快速抓住和把握住其主体框架,增强学生对文章整体意思的理解。如何在大学英语教学中运用语篇分析是当前大学英语阅读教学关注的焦点。因此,研究大学英语阅读教学中语篇分析的策略具有十分重要的现实意义。鉴于此,笔者对大学英语阅读教学中语篇分析进行了初步探讨。一、大学英语阅读教学中语篇分析存在的问题当前,大学英语阅读教学中,语篇分析的现状不容乐观,还存在着诸多亟待解决的问题,这些问题主要表现在语篇分析意识欠佳、主题段落分析弱化、句子衔接理解缺失、词汇层次讲解不够四个方面,其具体内容如下。1.语篇分析意识欠佳语篇分析意识欠佳是大学英语阅读教学中存在的问题之一。长期以来,大学英语教学受传...  (本文共2页) 阅读全文>>

《金融教学与研究》2003年04期
金融教学与研究

大学英语阅读教学初探

英语阅读教学在大学英语教学中还没有形成一套相对完整的教学方法和体系,制约着大学生英语阅读水平的提高。因此,大学英语阅读教学的状况亟待改善和提高。一、正确处理听说与阅读的关系“听说读写构成语言学习的基本次序。语言学习中科学的,有效的程序首先是听,接着是说,然后是读,最后才是写”。美国语言学家尼达早在20世纪50年代就提出了这样的教学理论。遗憾的是目前我国外语教学中往往把听说和读写分裂开来,视为各自独立的部分加以教授和训练,忽略了语言学习中科学的、有效的程序。乃至学生们到了大学学习阶段,其听说读写水平还只是处于初级阶段。因此,大学英语教师必须注重这样一个事实。即:口语是阅读过程中不可缺少的要素,教师必须明确口语能力的提高和阅读过程的关系。教师在考虑培养学生外语阅读的技巧问题时,应考虑到读的过程包括什么内容以及这个过程是如何与另一种语言的读的技巧的教学相联系的。读一直被认为是把一种特定的文字体系转变为语言的过程,即读是一种语言联系过程...  (本文共2页) 阅读全文>>

《英语广场》2019年09期
英语广场

网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式初探

高校英语阅读任务驱动型教学模式是一种以学生为中心,关注学生个体成长,落实因才施教教学战略的教学模式,其教育理念同“教育为社会生产、行业发展的需要提供服务”不谋而合。1网络环境下大学英语阅读驱动型教学模式的应用价值1.1提升教师指导能力在英语阅读驱动教学模式的构建下,教师不再是知识的灌输者与传授者,而是知识构建的促进者与帮助者,通过借助现代化网络技术对学生进行教学引导与教学监督,构建具有可行性的学习模式,在调动学生自主能动性的同时提高学生自我管理意识与约束能力,使学生能够充分利用网络资源,避免网络不良因素对学生的影响。1.2激发学生学习兴趣教师运用任务驱动教学模式开展大学英语阅读教学活动,能够根据学生的实际情况,借助现代化信息技术对学生进行积极引导,使学生能够从原有的机械阅读训练转变成意义功能阅读。意义功能阅读模式符合学生的学龄特点、贴近学生实际的社会生活,能够使学生在阅读学习中与教学内容产生独特的共鸣,充分调动学生英语阅读学习的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2018年07期
现代职业教育

基于“对分课堂”的应用型本科院校大学英语阅读教学模式初探

目前,应用型本科院校大学英语学习现状普遍不太理想:学生学习英语兴致很低、学习积极性差,有些学生对学习英语有抵触心理甚至厌学。课堂上大部分学生注意力不集中,“课堂低头族”越发普遍。常规教学模式侧重于教师对教材内容的讲授,重视“教”而不太重视“学”,加之学生现在的学习状况,很难调动学生的主观能动性和创造性。因此,进行有针对性的课堂教学改革势在必行。一、“对分课堂”教学模式的概述复旦大学张学新教授基于自身教学实践活动提出了“对分课堂”。“对分课堂”将教学过程分为三个阶段,分别为讲授、内化吸收、讨论,简称PAD课堂,其教学理念是“把一半课堂实践分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论形式进行交互式学习”。“对分课堂”强调先教后学,教师讲授在先,学生学习在后。[1]对分课堂的关键创新点在于把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收,为下一次的讨论内容做好充分的准备。与传统课堂相比,“对分课堂”注重激发学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《时代教育》2013年13期
时代教育

大学英语阅读教学策略初探

2007年7月27日教育部发布了经过修订后的《大学英语课程教学要求》,《要求》对大学英语课程教学的性质和目标作了正式界定:“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这样的背景下,人们越来越重视英语学习,在强调听、说技能训练的同时,对读、写、译技能训练的要求也不降低。阅读能力是学生英语能力的重要体现。在大学英语教学中,培养学生英语阅读能力以达到获取信息的能力占有非常重要的地位,但却是令每个老师非常头疼的问题。因此,英语教师最大限度地挖掘阅读教学的潜能,在教...  (本文共2页) 阅读全文>>