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加速山西农业科技资源平台建设 实现资源共享

1农业科技资源共享的现实意义1.1国内外现状和趋势21世纪是信息化的时代,信息技术的普遍应用正在深刻地改变着传统的科研方式与创新模式。科学数据是人类社会科技活动所产生的基本数据、资料,以及按照不同需求而系统加工的数据产品和相关信息,具有明显的潜在价值和可开发价值,并在应用过程中得以增值,是信息时代最基本、最活跃、影响面最宽的科技资源。农业信息量大、面广而分散,目前国际上最普遍、最实用的方法是将各种农业信息加工成数据库并建立农业数据库系统。发达国家非常重视农业信息数据集成的应用,世界上著名的有关农业的数据库系统已有FSTA,CABI,AGRIS,AORICOLA等,质量高、数量多并具共享性。预计农业信息数据库将向多元化、全球化、商品化和多媒体化发展。“3S技术”、现代计算机、互联网、多媒体等技术的发展,使得高效快速的信息服务已深入到我们生产和生活的各个方面,信息技术革命的浪潮正在极大地推动着社会的发展与进步,人类社会正在向信息化社...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国大学教学》2005年12期
中国大学教学

校社合作联手打造教学资源平台

~~校社合作联...  (本文共1页) 阅读全文>>

《上海课程教学研究》2017年03期
上海课程教学研究

“教学做”三位一体资源平台的研究与实践

近几年来,职业教育的发展日新月异,信息化推进现代化是职业院校发展的重要途径。建设支撑中等职业学校教学改革与创新的资源库是每个学校面临的重大课题。通过跨校合作、校企合作,构建与中等职业教育教学改革相适应的“课程资源与教学平台”显得非常迫切。然而现实问题是:一方面,大多数中职学校没有这样的平台;另一方面,即使存在这样的平台,很可能是一些软件公司为高等学校开发的,主要用于大学生(或成人)网络学习,无法适用于中职学校。本文从中职学校课程资源建设角度出发,探索建立一个适合中职学校特点,能够满足教师教、学生学、师生做的课程资源与教学平台。因此这个平台是一个“教学做”三位一体的教学实践平台。一、建设“教学做”一体化资源平台,提高信息化教学水平教、学、做从来就不是孤立的三件事,更不能把它理解成是一个如图1所示的有逻辑顺序关系的过程。当今,互联网的飞速发展,移动网络终端的迅速普及,给教育教学方式带来了前所未有的变化,还有不少人在“先教后学”还是“...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年05期
课程教育研究

浅谈基于云计算的计算机专业课程资源平台的创建

1.概述信息技术的发展使教育从一个独立封闭的机构逐渐变成与社会高度融合的体系,它打破了教育资源因历史和地理等原因造成分布不均的局面,同时教学资源呈现多媒体化,从纸质转变成易传播易获得的数字化资源。我国《教育信息化十年发展规划(2010-2020)》中特别强调要建设各级各类优质数字化教育资源,以应用共享优质资源为手段,实现优质资源的全面覆盖,促进区域内基础教育均衡发展。而教育部提出创建共享型专业教学资源库,主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素,以规范专业教学基本要求,共享优质教学资源;针对职业岗位要求,强化就业能力培养,为实施“双证书”制度构建专业认证体系;开发教学资源环境,满足学生自主学习需要,为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。根据教育部的要求,一些国家示范高等职业院校已经建立了共享型专业教学资源库平台和网络教学平台,但这些平台都以学校为单位,每个资源库是以学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学电教》2017年Z2期
中小学电教

区域教学资源平台的共享共建策略

一、背景分析微课、翻转课堂等新的教学形式和理念很大程度上影响着当前的教学方式。而随着走班制的实施,分层学习和学生自主学习成为必然。这就要求教育管理部门为学生提供网络学习平台,一方面为微课等教学资源提供载体,另一方面为学生的自主学习提供可能。二、教学资源系统建设的意义11.教学教学智慧的传承一位教师在教学岗位工作三十年必然会有好多学科素养的闪光点和教学智慧,这是非常宝贵的财富。如何使得这样的智慧得以保留和传承是个难题,传统的师徒结对范围和效果很有限,但教学资源中可以很好地体现这一点。比如:一位教师精心设计的学案里面能很好地保留其教学思想,学案中的选题也是其多年经验的积淀,而这份学案就是智慧的载体可以为年轻教师参考、学习和使用。这有利于教学经验的积累和传承,如果实现区域共享,受益面会更广。22.优质资源整合网络资源非常丰富但质量良莠不齐,这给教师搜寻参考资料带来很大的不便。在海量的资源中寻找高质量的资料往往会耗费教师大量的时间,导致...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学实验与装备》2017年04期
中小学实验与装备

"互联网+"背景下物理习题资源平台的设计研究

“互联网+物理习题”可定义为:在大数据、云计算、移动互联等技术优势的基础上,对现有的物理习题教学模式进行创新与改革,使得“互联网+”模式下的人机交互、人工智能等教育形式在物理习题教学中成为可能,努力提高学生自主学习物理的主动性,使得学习效率得到极大提高。近几年随着信息通信技术的高速发展,这种以云计算、大数据、移动互联网等信息通信技术以及互联网平台为基础的新型的教育模式,正在与传统教育模式进行深度融合。学生在学习相关课程内容的时候,可以随时随地的通过互联网平台学习、互动交流,并实现信息的实时反馈,从而更好完成学习任务。开发出“互联网+物理习题”资源平台,利用互联网平台这种全新的技术资源,使之能更好的服务于物理教学,是新形势下教学工作者的一次重要尝试。1‘‘互联网+物理习题”资源平台的模式设计1.1设计目标“互联网+物理习题”资源平台的主要目的是提供网上教学、学习、交流互动、信息数据采集、智能决策和实时交互平台,教师通过平台发布教案...  (本文共2页) 阅读全文>>