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父亲参与教养对学前儿童发展的影响分析

一、理论基础(一)父亲参与教养的内涵所谓父亲参与教养的内涵,指的就是父亲主动参与学前儿童的教育和养育活动,涵盖榜样示范、辅导学前儿童学习、陪伴学前儿童阅读、和学前儿童一起玩耍、照料学前儿童的日常生活等。(二)父亲参与学前儿童教养重要性的研究父亲能够带给学前儿童比较理性的思维方式,借助生活中各种游戏活动,锻炼学前儿童的动手操作能力,使学前儿童对动手操作更感兴趣,进一步激起学前儿童的探索精神、想象力、创造力以及求知欲。二、父亲参与教养对学前儿童发展的调查(一)调查设计1.调查方法。具体研究方法:本次调查研究所采用的方法为:文献法、问卷法、访谈法。2.调查对象。本次调查研究采用随机抽样的方法,选取本市A幼儿园的小中大班学前儿童的父亲作为问卷的调查对象,共发放纸质问卷230份,网络问卷200份,回收有效问卷398份,问卷的回收率为93%。3.调查工具。采用刘晓红编制的《父亲参与学前儿童教养调查问卷》,该问卷涵盖:父亲参与学前儿童教养的陪...  (本文共1页) 阅读全文>>

东南大学
东南大学

父亲参与教养与儿童社会适应的相关研究

作为孩子成长的关键人物之一,父亲对儿童社会适应的发展具有非常重要的作用。本研究以745名小学四年级到初中二年级的儿童及其父亲为研究对象,采用父亲参与教养问卷和儿童社会适应量表,考察父亲自评参与教养状况及其对儿童社会适应的作用。研究结果发现:1、父亲参与教养在儿童是否独生子女、性别、父亲参与教养的时间上存在显著差异。2、父亲抚养态度对父亲参与教养有重要影响,从妻子怀孕起就意识到参与孩子教养的重要性与父亲参与教养总分及各维度均呈显著正相关,认为男人抚养孩子的能力比女人差与父亲参与教养总分及各维度均呈显著负相关。3、母亲的态度对父亲参与教养有重要影响,妻子经常促进丈夫与孩子间的情感交流的家庭与父亲参与教养总分及各维度均呈显著正相关:妻子经常反对丈夫对孩子的处罚决定的家庭与父亲参与教养总分及各维度呈负相关,但相关未达到显著水平。4、父亲参与教养的水平随父子关系满意度的升高而升高。5、父亲自评与儿童评价父亲参与教养水平存在差异,儿童评价父...  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

《心理发展与教育》2013年01期
心理发展与教育

父亲参与教养状况对学前儿童社会技能的作用

1问题提出儿童早期社会性发展是个体社会化的重要开端,其发展状况与父母教养密切相关。以往大量研究关注于母亲教养在儿童早期社会性发展中的重要作用(Rubin,Cheah,&Fox,2001;Rubin,Burgess,&Hastings,2002),并认为母亲作为孩子的主要照顾者,对孩子的发展具有主导作用(Martin,Ryan,&Brooks-Gunn,2010)。但近代以来,随着越来越多的母亲进入劳动力市场从事工作,父亲的角色开始发生转变,父亲从传统的养家者演变为儿童的同伴、保护者、引导者、老师等多重角色(Lamb,2010),其在儿童社会性发展中的作用日益受到重视,并具有母亲所不可替代的作用。1.1父亲参与教养的时间和教养行为:影响儿童发展的重要过程变量父母对子女的教养是重要的家庭过程(FamilyProcesses),父亲参与教养是影响儿童发展的重要过程变量,并表现在质和量两个方面(Easterbrooks&Goldberg...  (本文共8页) 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

回、汉父亲参与家庭教养与幼儿独立性发展的关系研究

独立性是幼儿自我发展的内在动力,是个性品质的基础和关键。3~6岁是幼儿自主性、独立性迅速发展的时期,而家庭是培养幼儿独立性的首要场所,其中父亲以其独特的参与方式和游戏风格对幼儿独立性的发展起着更为积极的作用。在父亲参与家庭教养的过程中,文化为父亲提供了目标、期望和标准。处在不同民族文化中的父亲在参与家庭教养中表现出不同的特征,对幼儿独立性的发展产生不同的影响。本研究采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,对349名回、汉3~6岁幼儿及其父亲进行了调查研究,以期了解回、汉3~6岁幼儿独立性发展情况及其父亲参与家庭教养状况,并在此基础上立足于民族文化分析和讨论回、汉父亲参与家庭教养与幼儿独立性发展的关系,旨在更深入阐述影响幼儿独立性发展和幼儿父亲参与家庭教养的社会文化因素。研究发现:1.回、汉3~6岁幼儿独立性发展存在民族差异。回族幼儿自我依靠发展优于汉族幼儿,汉族幼儿自我主张发展优于回族幼儿。回、汉幼儿整体自我依靠发展水平明显低于自我...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

首都师范大学
首都师范大学

父亲参与教养与幼儿创造力的关系研究

家庭环境是影响幼儿创造力发展的重要因素,父亲作为家庭教育环境中的重要角色,具有十分重要的研究价值。国外研究者发现,父亲在与幼儿交往的过程中往往倾向于容许幼儿探索,给予幼儿更多的自由,鼓励幼儿进行大量的探索与冒险,致力于培养幼儿的自信心、好奇心、独立性和坚持性,而这些能力正是幼儿创造潜能的发展的重要基础。本文首先对近年来关于幼儿创造力及父亲参与教养的相关研究进行了较为详尽的梳理和分析。然后选取北京市一所普通公办幼儿园90名大、中、小班幼儿作为研究被试,采取实验观察法和问卷调查对被试的创造力发展水平及其家长参与教养的情况进行了调查,并在控制被试其他家长参与教养的程度情况下,对被试创造力发展的水平和其父亲参与教养的程度之间的关系进行了分析。获得的研究结果如下:1.幼儿创造力发展总体水平不存在显著的年龄和性别差异。但创造力各维度发展差异显著。整体来看,独创性得分高于流畅性和想象力,想象力得分最低。2.幼儿创造力发展具有独特的年龄特征。4...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

《长治学院学报》2018年06期
长治学院学报

身体在学前儿童戏剧中的内涵分析

一直以来,“身体”在哲学的话语体系中占据着低位,这与身体的脆弱性、无力性、易变性和暂时性等特征有关。笛卡尔从认识论上确认了心、物二元世界的存在,并认为身体作为心智的一个认识对象,是可有可无的、随时能在意识视野中消失的物质实体,于是对身体的考量和研究就变成了与心理学无关的物理、生理学家的事了。身体被归为单纯的物质外械,而从作为个体统一性的本质部分中分离出来。对于身体的“缺陷性”特征更为明显的学前儿童来说,教育以控制儿童的身体作为规训的前提条件,并试图寻找更为永恒的、不占用物质空间的思维和理性作为认知的通道,“颈部以上的学习”、“身心的二元分离和对立”等教育观念和方式一直占据着教育的高地。然而,法国哲学家梅洛-庞蒂指出,身体并非认识的对象,而是认识的主体,“我的身体是这样一种组织,所有客体通过它而组成一个整体……”[1]“具身认知”的兴起对二元论提出了挑战,认为认知是身体的认知,身体是认知的主体。也就是说认知的方式是“体认”性质的,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科技风》2019年07期
科技风

面向学前儿童的方向感训练玩教具设计研究

在儿童智力发展和身心成长的过程中,玩具作为游戏的载体其中起着不可或缺的作用。儿童在与玩具产品的交互过程中学习社会生活和认知世界,因此学习用教具和游戏用具有密不可分的联系,是将玩具的可玩性与教具的教育性相结合。在教学中,一方面帮助幼师讲解知识并传达的信息内容,另一方面指通过吸引儿童并使儿童在玩耍操作它的过程中获得知识,促使其身心发展的材料和工具。通过对玩教具产品功能及造型的创新设计,来培养儿童的感官协调、创新思维以及适应社交生活的能力提升其社会性行为能力。1儿童玩教具研究现状玩具与教育的结合,改变了其单一的娱乐功能,发展成激励精神层次提高的多元化趋势。近年来在儿童玩教具设计方面,国内学者也以儿童自身属性和社会属性为基础,探究其未来发展的多样性。罗碧娟从安全性、组合型、趣味性、易用性和益智性五个方面,探讨了儿童产品设计中人性化设计的必要性;[1]赵爱丽从儿童认知能力发展特征、产品外观审美寻求以及市场消费需求中,分析了情感化设计为儿童...  (本文共1页) 阅读全文>>