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奏响生命科学“好声音”

生命科学事关人的健康和发展,已成为许多国家科技创新的关键领域,全球生命科学面临前所未有的发展机遇。中国正在全面实施创新驱动发展战略和健康中国战略,不断加强生命科学研究,重视发展生命科学领域的新技术新产业,加快培育发展新动能,积极推进国际交流与合作。希望与会嘉宾围绕大会主题深入交流、凝聚共识,不断加强协作,推动生命研究和技术创新取得更多突破,携手应对重大疾病、人口老化、环境污染、资源短缺等挑战,促进世界经济社会可持续发展,为各国人民带来更多福祉。——国务院总理李克强对2018世界生命科学大会做出的重要批示近年来,生物技术群体性突破及颠期交流合作,为全球经济增长贡献新动20世纪50年代到60年代,我们开覆性技术不断涌现,向农业、医学、工能,为实现世界经济社会的可持续发展始研究分子技术如何可以改变对生物系业等领域广泛渗透,引领性、突破性、发挥积极的作用。统的理解。我们当时非常困惑,因为我颠覆性特征日益凸显,已成为新一轮科们知道基因是促...  (本文共4页) 阅读全文>>

《世界科学》2019年07期
世界科学

2019年全球生命科学展望

德勤公司发布的《2019年全球生命科学展望》报告对全球生命科学发展进行了思考,分析了对生命科学发展产生影响的一些趋势,为利益相关者提供了未来一年需要考虑的关键问题和需要采取的行动,以及全球经济变化的建议,希望加快变革,提升体验。《2019年全球生命科学展望》数据将成为新的收益模式背(2019 Global life sciences outlook)后的推动力。数字时代需要更大报告认为,战略转型是生命科学的透明度和信息披露,需要建立公司建立未来新商业模式的核心。真正的关系驱动型伙伴关系,这为加速转变,重点将放在发展创种关系将扩展到所有的利益相关新、建立关系驱动的伙伴关系以者——患者、倡导团体、监管机及为病人创造真正的价值之上。构、对供应链至关重要的外包供如今数据是生命科学的“流通货应商。币”,调动企业数据、转换和共持续的价格压力,越来越多享技术成果,将是推进数字转型的药物、基因疗法和细胞疗法的的基础。发展,以及不确定的贸易政策将...  (本文共4页) 阅读全文>>

《生物学教学》2014年07期
生物学教学

例谈高中生命科学“生活化”课堂的建构

《上海市中学生命科学课程标准》(试行稿)十分重视生命科学与生活的联系,将“生命科学课程教育应与人类的日常生活相结合,使学生在学习过程中理解科学、技术和社会的相互关系,懂得如何用所学过的生命科学知识解释生活和自然中的一些现象,解决与说明科学有关的问题”作为课程基本理念之一。在生命科学教学中,联系生活并体现“生命科学源于生活,寓于生活,用于生活”是达成教学目标的一个重要方面。本文结合上海市高中生命科学教学实践,对生命科学“生活化”课堂的建构提出如下认识与体会。1创设生活情境,激发学习兴趣学生在日常生活中具有丰富的生活经验和实践积累。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境,既可让学生感觉所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又让学生觉得是新奇的、富有挑战性的。这样,使学生既感觉解决这个问题的迫切性,同时又感受自身已有知识的局限性,使问题处于学生能力的“最近发展区”,从而激发起强烈的探索欲望。为了给学生打下终身可持续发展的良好基础,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生物学教学》2014年11期
生物学教学

在高中生命科学教学中医学知识的渗透

医学知识与人们的日常生活息息相关,特别是当前,肥胖、I型糖尿病、抑郁症、近视眼等在青少年群体中多发的情况下,在高中生命科学教学中渗透医学知识,关注生命科学和医学的发展,唤起青少年学习的内需力,增强自我保健意识,极有必要。在高中生命科学教学中渗透医学知识,又有助于提高学生的学习兴趣,开阔学生的视野,增强学生的自主学习能力。1高中生命科学教材中与人体健康及疾病相关的医学知识上海科技版高中生命科学基础型教材共三册10章,主要涉及生命的物质基础、结构基础和物质转换;生物体对信息的传递与调节、遗传信息、细胞分裂和分化;生物的遗传规律、进化过程和保护生物多样性等内容。三册教材从生命物质到结构,从细胞、个体到群体,在不同水平呈现的生命科学知识内容中也不乏与人体健康及疾病相关的医学知识(表1)。表1高中生命科学教材中与人体健康及疾病相关的医学知识教材章教材内容相关医学知识第一册生命的物质基础生命的结构基础生命的物质变化和能量转变生物体中的无机化...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2016年22期
中学生物教学

浅谈中学生命科学教学过程中的“学科育人”

《新基础教育论》提出,在学校教育中学科的独特价值在于育人,在于学生的发展,而不是学科知识自身的创造和突破。中学教育作为基础教育的深化阶段,在教授学科技能、完善学科知识体系的同时,更不能忽视“学科育人”的核心价值。生命科学的研究对象是生命活动及其规律。生命科学的研究范围涉及医学、健康、环境等与人类最直接、最密切的领域。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中指出,生命科学教育要更注重学生的发展和社会的需求,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。其中“注重学生的发展”既包括学生在生命科学学科知识技能上的发展,又应包含学生在学习生命科学过程中的情感体验与价值观的发展。1知识与能力——科学素养高效的课堂教学必须强调核心概念的理解和构建。学生只有在真正理解本学科核心概念的基础上才能发挥其主观能动性,应用所学的知识和技能解决实际问题。作为学习新知识的组织架构,学科的核心概念必须做到“少而精”。这种“取其精华”的教学策略必定在实...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2017年07期
中学生物教学

基于核心素养的中学阶段大生命科学教育观的若干思考

1生物学核心素养视角下中学阶段大生命科学教育 在必行。生命科学教育中“立德树人”、培养学生核观的提出与内涵 心素养的育人理念,也是提高我国全民科学素养的必1.1大生命科学教育观的提出与表现 然要求。生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生 中学阶段的大生命科学教育,与传统生物(学)命现象和生命活动规律的科学,也是农业、医药、环境 教育相比,有哪些超越之处呢?首先,传统的生命科等科学与技术的基础。纵观百年来我国中学生物学 学教育,不仅是情感或品德教育,而且是一切教育的教材的发展,从《植物》《动物》《生理卫生》到《生物》 前提,也是教育的最高追求。其目标应是让学生学会《生物学》再到《生命科学》的演变,生命科学素养的 尊重生命、珍惜生命,发挥人生的价值,理解人与自然内涵在不断发展,中学阶段大生命科学教育观也在不 和谐相处的重要意义。大生命科学教育与之不同的断发展。那么,大生命科学教育观的提出有哪些背景 是,传统生命教育一般是在生物教...  (本文共5页) 阅读全文>>