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基于农村教师素质提升工程的科学学科资源整合研究

宁波市农村中小学教师素质提升工程的培训工作,是我们2005-2007年的一项重要任务。特别是对于农村中学科学教师的学科资源整合方面,我们通过培训、访谈以及考核等形式,比较深入地研究了宁波市农村中学科学教师目前是怎样在进行中学科学学科资源整合的。了解到一些情况和问题,给我们的培训和研究带来许多启发。1农村中学科学学科资源整合的现状1.1科学学科资源比较缺乏在新课标的背景情况下,许多农村中学科学教师一时间找不到比较合适的学科参考资料。由于新教材知识面广,版本更新比较快,需要补充的知识内容又比较多,再加上中考的压力和农村班级学生人数比较多,硬件条件又比较差,教师个人的知识背景和意识等因素,所以老师们多忙于日常教学和复习迎考,很少抽时间去收集和整理相关资料、研究学科资源整合。有时为了上公开课,为了评职称,才去准备一些多媒体课件。从客观上讲,上级教育行政部门发下来的新教材和学科参考资料还不十分完善,教师自己又没有这方面的动力和条件,所以,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《领导科学》2007年03期
领导科学

新情况 新课题 新任务——领导科学学科建设断想

中国领导科学诞生和发展的进程,是与当代中国的发展进程紧密相连的。党的十一届三中全会的召开,改变了当代中国的发展进程,开创了中国社会主义现代化建设的新局面,同时也推动了领导工作的科学化,从而促进了中国领导科学的诞生和发展。在新世纪新阶段,领导科学学科建设遇到了发展创新的良好生态环境和极好机遇,领导科学在中国经济、政治、文化和社会发展中发挥的作用明显增强。分析研究领导科学学科建设面临的新情况、新课题、新任务,对于我们认真贯彻党的十六届六中全会精神,积极推进领导科学学科建设与创新,努力建设面向世界和未来的中国化的马克思主义领导科学理论,是很有裨益的。新情况:党的十六大召开为领导科学学科建设带来了空前的发展好机遇马克思主义告诉我们,科学的理论一旦为干部群众所掌握,就会变为他们手中强大的思想武器,就会变为巨大的物质力量。中国现代领导科学理论,正因为它是一门科学,所以在它诞生以来不到30年的时间里,愈益显示出它在提高领导水平和领导艺术、适应...  (本文共3页) 阅读全文>>

《大学教育》2018年04期
大学教育

新设海洋科学学科研究生课程体系的初步设计

随着国家对海洋战略的重视程度不断提高,军事及民用领域对涉海专业人才的需求也越来越大。国内多家高等院校纷纷调整或增设了相应的涉海学科或专业方向,以培养更多海洋专业技术人才。海洋科学学科人才培养工作,尤其是研究生人才培养,需要加强探索海洋科学学科的自身特点,找到符合其特点规律的人才培养方法,既要满足社会和国家对人才的一般需求,又要符合院校自身的人才培养理念,同时还必须适应学科的发展与特点。在研究生人才培养方面,课程体系建设是其中重要的基础工作之一[1][2]。课程体系建设是一个综合性的工作,需要从学科特点出发,结合院校人才培养方向,以为国家培养海洋科学学科专业方向高等人才为目标,系统科学地进行规划。笔者以本单位的相关工作经验与思考,初步总结出海洋科学学科研究生课程体系设计的基本思路、框架和关键要点。希望本研究工作可以为兄弟院校和研究单位的相关工作提供一定的启发。一、海洋科学学科的特点及其对研究生课程体系设计的基本要求课程体系建设最终...  (本文共3页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2016年15期
小学教学参考

科学学科评价体系变革刍议

课程评价的总体发展趋势是:评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展;评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准;评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注;评价主体由单一主体转向强调参与与互动、自评与他评相结合;评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握,定量与定性相结合。当前,评价观念的更新和评价方式的改革已成为课程改革发展的一个关键因素。当前科学学科建设蓬勃发展,现有的评价制度已不能满足学生的发展需求,亟需彻底改变现状,从促进学生全面发展、不断提升教师专业素养、不断发展课程建设的角度建立新的评价体系。在整个学习过程中,本着从学生发展的角度出发,建立多元主体共同参与的评价制度,突出评价的激励与改进发展的功能。笔者想从我校科学评价体系中的问题和改革入手,对科学学科评价体系变革进行阐述与分析。一、曾经用过的科学评价量表评价量表一2004-2005学年三年级1班学生科学成绩表(任课教师:)序号姓名第一期课堂表现期末考察总分等第...  (本文共2页) 阅读全文>>

《上海课程教学研究》2017年05期
上海课程教学研究

破冰·践行·突破——上海初中科学学科建设30年经验总结

上海市初中科学学科创建于1986年,至今已有30年。这是一个从无到有的“破冰之旅”,也是一个艰辛的探索过程。在此期间,高校学科专家、市区教研员、一线教师通力合作,持之以恒,践行课程新理念,在课程教材体系建设、课堂教学实践、教学评价、学科教研文化等方面取得了新的突破。一、满足社会需求,着眼未来发展,探索与推进课程建设(一)研究先行,探索借鉴国际经验与本土化实践相结合的道路20世纪80年代,加快培养和提高全民科学素质成为全球共识,各国纷纷开展科学课程改革。上海市教委教研室也于1986年3月成立了研究小组,专门研究在上海设置初中综合理科课程的必要性和可行性,并在1988年启动的上海市第一期课程教材改革工程中,将“初中综合理科”列入课程计划。从一开始,上海就将“借鉴国际经验和本土化实践相结合”确定为科学学科发展的一个基本指导思想。所谓借鉴国际经验,主要是通过学习先进的科学教育理论,借鉴、引进先进成熟的科学教材和教学方法;而本土化实践则主...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教学仪器与实验》2008年04期
教学仪器与实验

小学科学学科教学点滴谈

课堂教学是学校教书育人的主渠道,是实施素质教育的主阵地。在小学阶段,语文、数学学科固然重要,而科学学科也不例外。下面就小学科学学科教学粗浅地谈几点看法。1认识什么是科学作为一名小学科学教师,在教学中首先应让学生知道“科学”这一概念,然后再教给他们爱科学、学科学、用科学的方法。在小学三年级科学教材中安排了三个这样的科学实验:①“不借助双手的力量,你能站起来吗?”教材中出示了两个同学做实验的场景图,并附有文字说明。②“看谁能吹灭蜡烛”。教材插图中有四个小朋友正在举行吹蜡烛比赛。通过看图,学生明白了游戏规则,还可灵活运用准备的材料,想出多种吹法。③“用两根吸管能吸到饮料吗?”教材中既给学生提示,又没有完全限制学生的思路。实验结束,可让学生畅所欲言,说说做科学小实验的感受。整个活动按照“问题—假设—实验—表达与交流”的思路编排的。教材在这一环节的最后呈现了一段总结性文字:“实际上,我们做的这些活动就是科学家曾做过的。科学家为了弄明白一个...  (本文共2页) 阅读全文>>