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综合课程的课程资源开发刍议

课程资源是有利于实现课程目标的各种要素,是课程设计、实施和评价过程中一切可利用的人、事、物的总和,它涵盖了教科书、教师本身、以及学校、家庭等社会和自然环境中所有有助于提高学生素质的各种材料来源。在新课程理念指导下,中小学的课本编写发生了很大的变化。课本编写者打破了以往课程设计的封闭性,把蕴涵着宽广学科领域和丰富教学内容的《科学》和《历史与社会》等综合课程的课本,编写得简练扼要,为教师和学生留下了非常大的发展空间:让教师自主开发适合学生学习的内容,成为真正的课程研究者;使学生更好地进行个性化学习,成为学习的主人。执教如此编写的课文,不仅需要教师拥有鲜活的教学经验,更需要丰富的课程资料来源。只有开发优质的课程资源,才能够满足新课程改革的要求,实现三维课程标准,同时把教学过程作为教师和学生共同运用课程资源建构人生的过程。因此,当前应该努力提高综合课程教师的课程资源开发意识,根据综合课程教学的需要和学生的可接受性,正确把握方向,对课程资...  (本文共3页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2006年10期
当代教育论坛

综合课程的衔接——一个值得关注的问题

课程的衔接历来是课程设计的焦点问题,更是课程实施的成败关键。我国对综合课程的研究起步较晚,在设计和实施中虽已意识到衔接问题的存在,但对这一问题的来源、历史、内涵和基础等方面还有待考察。本文拟对以上提及各方面做出初步探讨,并针对当前我国课程综合化改革中在衔接方面现实存在问题,提出相关对策和建议。一、综合课程衔接问题的来源和历史“衔接”,顾名思义,是指同一事物在不同时期、不同阶段的相互连接,或指不同事物在同一范畴内的相互沟通与联系。综合课程衔接问题的产生和发展,可结合综合课程的特性和综合课程的发展历程两方面来加以考察。(一)综合课程的特性和综合课程衔接问题的来源综合课程这一概念源自西方,在英文中大致有以下几种表述:“interdisciplinary curriculum”(科际课程)、“comprehensive curriculum/integrated curriculum”(综合课程)和“integrating curric...  (本文共3页) 阅读全文>>

《人民教育》2018年24期
人民教育

探索中国特色的综合课程改革之路——浙江省综合课程改革30年回顾与总结

2018年是中国改革开放40周年,也是浙江省探索的时间节点:一方面是中国改革开放的第十年,经济实施综合课程改革30周年。社会发展已经走上快车道,急需一批技术人才支撑产浙江综合课程改革走过的30年充满风风雨雨,业发展;另一方面正是各地探索具有地域特色人才也曾一度面临质疑,但经过初期的碰撞和较量,终培养目标和方案的关键时期,谁能在人才培养中取于冲破各种阻力在浙江站稳了脚跟。现在,回顾浙得先机,谁就将在改革开放中取得优势。在这个背景江省综合课程改革所经历的决策与试点、相持与推下,浙江和上海成为区域性课程教材改革试点,浙江进、转型与成熟、深化与发展的改革历程,不仅是更承接了全国面向农村义务教育课程改革试点任务,对30年综合课程改革的总结,也是对浙江乃至中国可以独立设置课程和教学计划,并编制各科教学指义务教育课程改革的一种回溯,更是对新时代核心导纲要和教材。素养背景下义务教育课程改革的辨析。回到浙江省情,一方面当时浙江非农业产值占农村社会...  (本文共4页) 阅读全文>>

《基础教育课程》2019年02期
基础教育课程

如何看待浙江综合课程改革?

浙江绽介课程改革的意义何在?■游铭均(国家教委基础教育司原副司长、课程教材研究中心原主任):浙江做综合课程改革是冒了很大的风险的,但意义重大。从学生发展的角度看,我认为浙江的改革至少有三点意义:一是顺应了时代、科技的发展。我们身处知识大爆炸时代,教育如何适应科技发展,时代内容如何转变为可供学生学习的教材,是各个国家都在面对的大难题。综合课程的设置旨在将各类知识综合在一起,建立一个体系,以应对科技、社会的发展变化。二是减轻了学生的课业负担。这是浙江进行综合课程改革的一个初衷。三是培养了学生的综合思维。学生在认识自然现象时,通常是先进行综合把握,再去逐步分析,是将综合思维与分析思维结合起来运用的。因此,综合课程的设置比较符合学生的认知规律,体现了科学的思维方式,对培养学生的综合思维是有利的。■邵宗杰(浙江省教育委员会原主任):浙江素有“七山一水二分田”之说,这种地理格局导致村镇很多。二十世纪八十年代末期,我们花了很大力气调整学校布局...  (本文共6页) 阅读全文>>

《文教资料》2016年24期
文教资料

浅析综合课程改革中的问题及对策

随着科技的高速发展和社会的稳健进步,社会对人才的需求越来越趋向于复合型的高素质人才。因此,如何培养学生的综合素质已成为教育领域中的新课题。现代课程发展的主要特点之一就是打破学科界限,实行综合化,而且我国义务教育阶段课程改革已进入实质性阶段,课程综合化作为改革重点,其作用和地位不容忽视。我国在《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”同时规定,在九年一贯制课程体系安排上,“小学阶段以综合课程为主”,“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”,“高中以分科课程为主”。由此可见,课程综合化已成为我国现阶段课程改革的一个明显特色,也是顺应社会发展要求和国际课程发展趋势的表现。一、综合课程概述自新中国成立以来,我国普通教育的课程设置就是分科课程,按照语文、数学、英语、物...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年32期
课程教育研究

高职综合课程虚拟仿真实训平台开发与应用的思考

一、综合课程虚拟仿真实训平台开发应用现状1.综合课程在构建高职课程体系时,会设置一些起“综合作用”的课程,通过这些综合课程,将相关几门课程的知识、能力和素质进行综合,根据实施时间阶段综合课程可以有专业技术基础综合课程、岗位能力综合课程及专业综合课程。综合的目标就是整合该几门课程的核心技术,实现综合应用;综合的手段是按照综合的目标和整合的内容选择合适的教学载体,所以,综合课程的教学载体一定是综合化的,一般取自于企业的真实工作项目。2.虚拟仿真实训平台仿真实训教学是近十几年来发展普及起来的一种虚拟现实的实践教学模式,它通过应用计算机、网络和仿真软件,模拟仿真实际工作场所和岗位的环境、设备、开发系统,以及企业的产品设计和生产工作过程,学生通过这样的环境进行仿真训练,提高实践能力。近几年,由于互联网的应用,仿真实训教学的系统和资源从单机、本地模式逐步向网络化、异地远程方面发展,即构成仿真实训平台。借助于互联网平台的优势实现实训教学互联网...  (本文共2页) 阅读全文>>