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中国与日本现代学校体育发展阶段的比较研究(一)——战后两国学校体育的对外吸收与借鉴

1 前言作为亚洲两个极具影响力的国家 ,中国和日本 ,自古至今 ,在其各自的社会发展中 ,彼此的交流、交往较为密切 ,并在文化的变迁中有过较频繁的互动。古代中国曾向日本输出中国的文字、佛教及道德礼仪等。时至今日 ,这些仍对日本社会文明发展影响颇深 ;而近代日本 ,特别是民治维新后的日本 ,随着其工业的发展 ,科技的进步 ,日本逐步由中日之间的文明吸纳国转而成为文明的输出国。作为亚洲近邻 ,其体育的发展对中国同样影响深远。这里我们以日本的学校体育为参照 ,回顾并比较中日两国学校体育发展的轨迹 ,以利于我们“以史为鉴 ,以人为鉴” ,取其所长 ,补己之短 ,在发展和完善我国学校体育的过程中 ,少走弯路。以日本为参照 ,探讨我国学校体育的发展历程 ,还因为两国有许多可比之处。首先、中国现代体育发展受日本影响很多 ,“体操”一词最先也是由日本传入我国的。其后 ,“体育”在日文中出现。洋务运动中 ,“体育”也随中国的留日学生 ,传至中国 ...  (本文共2页) 阅读全文>>

《首都体育学院学报》2002年03期
首都体育学院学报

《标准》的实施与学校体育思想的发展

2001年《体育(体育与健康)课程标准》(以下简称《标准》)的制定与实施,是对学校体育根本意义上的变革,促进了整个学校体育理论与实践的改革和发展。依据此《标准》各省市也相继制定各种中小学体育教材,将逐步进行试点或实施。《标准》的出台,既是学校体育思想发展的必然结果,也是学校体育思想在新形势下获得新发展的重要前提,将对学校体育思想的发展产生极为深刻的影响。l 解读《标准》11《标准》的架构 《标准》共包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个部分。 前言。包括课程性质:体育与健康课程是以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程。其价值体现在:增进身体健康,提高心理健康水平,增强社会适应能力,获得体育与健康知识和技能。课程坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成...  (本文共3页) 阅读全文>>

《化工高等教育》2002年02期
化工高等教育

中外学校体育思想的比较研究

一、国外学校体育思想的变革美国是当今世界最典型的学校教育分权制的国家。管理学校的责任主要由地方教育行政部门承担。这种从历史上演绎过来的与美国的政治、经济制度和历史传统密不可分的学校教育管理体制,有利于各类学校适应市场的种种需要作出及时的调整,也使19世纪末美国哲学家、教育家杜威倡导的实用主义教育哲学获得了良好的生长土壤。20世纪初,在杜威实用主义教育思想的影响下,以美国教育家、体育家威廉姆斯为代表的实用主义体育思想逐渐形成,他把杜威的实用主义学说系统地运用于体育,形成了以运动(游戏、竞技运动等)为手段促使人的个性全面发展的自然主义体育思想,20世纪20年代中期,他出版了代表作《体育原理》,在美国乃至整个西方世界形成了一个重要的流派。美国的以注重个性发展、人格教育、兴趣主义、能力教育等为主的实用主义教育思想占据着主流地位。实用主义强调的儿童中心、经验为主、以及设计教学等,在很大程度上降低了教育质量,使学生纪律松散,学校管理混乱。以...  (本文共2页) 阅读全文>>

《体育与科学》2002年06期
体育与科学

学校体育价值观念的回归与守望——近10年来我国学校体育思想发展述略

1 前言1992年 10月 ,党的“十四大”提出了建立社会主义市场经济体制的构想 ,这一顺应时代发展潮流的决定立即产生了强烈的反响 ,全国上下从思想观念到战略决策都开始进行积极的调整 ,教育也理所当然地成为了改革的重点。 1993年 2月 ,党中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》 ,确立了教育改革和发展的大政方针 ,通过几年的实践后 ,又于 1996年 6月推出了《中共中央、国务院关于全面推进素质教育的决定》 ,素质教育开始成为教育的主旋律。从党中央明确提出建立社会主义市场经济体制开始 ,到素质教育达成高度共识的今天 ,人们的教育观念、教育思想及其与之相应的教育目的、教学目标、教学的组织与实施等都发生了深刻的变化。作为教育的重要组成部分 ,学校体育思想、观念也出现了重大的调整 ,体育教学实践从内涵到形式都在不断地改革和发展 ,学校体育的指导思想从过于强调体质教育向促进学生身心全面发展、促进学生良好的素质结构的建构转变 ,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《当代体育科技》2018年35期
当代体育科技

我国学校体育思想演变研究综述

学校体育思想是“人们在一定社会和时代的学校体育实践活动中,直接或间接形成的对学校体育的认识和看法”。学校体育思想又对体育实践活动起着重要的导向作用。我国的学校体育思想在经历过几次重要历史时期的发展演进后,日渐成熟,最终形成了符合我国国情的思想体系。从最开始的军民国体育思想到自然主义思想以及体质教育思想再到健康第一思想和快乐主义思想。每个历史阶段,都有符合其时代特征的学校体育思想。因此,理清我国学校体育思想的发展脉络,并揭示其发展规律,对今后完善和构建符合时代特征的学校体育思想具有积极的意义。1研究方法为了了解国内学校体育思想演变的研究状况,笔者检索了CNKI中国学术期刊网中的论文。首先以“学校体育”“体育思想”为主题进行检索,然后以“演变”为主题在检索结果中进行二次检索,共检索到32篇文献,在此基础上又进行了人工检索,最终得到文献29篇。研究结果显示,近十年国内学校体育思想演变研究的成果总量并不多,并且在发展过程中波动较大。其中...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山东体育学院学报》2018年06期
山东体育学院学报

学校体育思想“被惰性”评述与兼容并蓄研究

1学校体育思想的现实状况学校体育思想是对特定时间阶段有关学校体育的基本认识和内部规律的把握,承载着学校体育路径发展的规律认知。现阶段,学校体育思想文本有以下几种:三基学校体育思想、体质教育思想、快乐体育思想、成功体育思想、全面教育体育思想、终身体育思想以及健康第一学校体育思想。面对同一客观对象,产生如此之多的诠释文本与实践路径,是由于历史和实体之间的关系反映于“主观视角占有”的特殊性和价值判断,既是将学校体育“应然发展”的侧面一一剖露于价值视域的结果,也是学校体育功能开发与价值判断的一次次契合。由此看来,学校体育发展的路径并不缺乏,多元路径的可选择性为学校体育开展提供了开放的实践空间。但是,一与多的抉择问题又成为显性的困扰,如何平衡由于思想多元产生的张力也就成为学校体育亟待解决的问题。当下,学术界对于学校体育思想的评论与构建正处在建设的愿景规划阶段,部分学者认为,学校体育思想主要还是兼容并蓄的关系,在某一思想为主导的层级式思想功...  (本文共6页) 阅读全文>>