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人文社会科学发展途径探析

一、人文社会科学与自然科学同等重要人文社会科学是以净化人类精神、促进社会发展为指向。它既是一个知识体系,又是一个价值体系;既是一种科学,又是意识形态的组成部分。人文社会科学主要是帮助人们解决世界观、人生观、价值观,解决理论认识和科学思维,解决社会发展、社会管理规律的认识和运用的科学,对于选择个人发展方向、对于正确地把握社会发展客观规律起着不可替代的作用。李鹏同志提出,哲学社会科学与自然科学是建设有中国特色社会主义的“车之两轮,鸟之两翼”,具有同样重要的作用〔1〕。江泽民同志深刻指出,“哲学社会科学,是人们认识世界和改造世界的强大思想武器,是推动社会进步和人的全面发展的重要力量。”〔2〕“建设有中国特色社会主义,需要在实践和理论上不懈进行探索,不断在实践基础上提出创新的理论,用发展着的理论指导实践。在这个实践和理论的双重探索中,哲学社会科学具有不可替代的重要作用,哲学社会科学工作者是一支不可替代的重要力量。”〔3〕在这里需要说明的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《郑州大学学报(哲学社会科学版)》2004年06期
郑州大学学报(哲学社会科学版)

高校“两课”与人文社会科学

高校“两课”与人文社会科学承担着大学生的思 想道德素质、科学文化素质的全面发展的教育责任。 本文拟对二者的关系进行探析,以期对加强“两课” 及人文社会科学建设,全面推进素质教育有所裨益。 一、“两课”与人文社会科学在教学内容、课程体 系及教育功能上的不同 1.内容、体系的不同 从“两课”的课程属性上来看,“两课”属于人文 社会科学范畴,是人文社会科学的组成部分。但“两 课”与人文社会科学在教学内容、课程体系上是不同 的。“两课”是“马克思主义理论课”和“思想品德课” 的简称。建国初期“马克思主义理论课”就作为高校 普遍开设的必修课,“思想品德课”则是在十一届三 中全会以后,为适应改革开放新时期大学生成长的 需要而在高校普遍开设的。“马克思主义理论课”和 “思想品德课”都是集合称谓,分别包括一个课程群。 从1997年党的十五大开始“两课”有了新的变化。 1998年4月,党中央同意了普通高等学校“两课”课 程设置新方案。新方案是:“...  (本文共3页) 阅读全文>>

《电子科技大学学报(社科版)》2004年02期
电子科技大学学报(社科版)

人文社会科学队伍不断壮大 高校已成为发展和繁荣我国哲学社会科学的重要力量

据2 0 0 1年全国普通高等学校人文社会科学统计年报统计,目前我国具有人文社会科学研究力量的各类高等院校共有739所,比1991年的5 13所增长4 4%。人文社会科学教学与研究人员2 6万余人,比1991年的13.9万人增长了近1倍。据2 0 0 0年全国R&D资源清查公布的数据,2 0 0 0年全国R&D课题人文社会科学类18个学科共承担课题2 344 6项,其中高校承担2 0 30 1项...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高校理论战线》2004年08期
高校理论战线

在传承文明中弘扬人文社会科学——读《发展与繁荣人文社会科学》有感

恰逢中共中央下发《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》之际,中国人民大学校长纪宝成教授的《发展与繁荣人文社会科学》一书付梓问世了。该书是作者身体力行地为繁荣与发展人文社会科学“既做又说”的真实写照。全书内在逻辑连贯,主题脉络清晰,视角丰富多样,行文晓畅明朗,字里行间渗透着作者为探索人类文明走向而为人文社会科学劳碌疾呼的责任感。该书对人文社会科学发展在人类文明进程中的地位和作用进行了深入的分析,提出了不少精辟独到的见解。笔者读后既受到启迪,也产生了强烈的共鸣。一、人文社会科学与文明成果的各组成部分的关系人文社会科学是人类文明的有机组成部分。从文明的涵义来看,人类文明的本质即是人的本质力量的对象化,而人的本质力量又随着人的实践活动不断得到磨砺与壮大。人类无限发展的实践进程,既是人的本质具体而历史地生成和发展的过程,又是人的本质力量不断对象化的过程,这就决定了人的无限发展和人类文明的不断进步。如果把文明看作人类改造自然和改造社会的积...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育发展研究》2004年09期
教育发展研究

论高校人文社会科学教育

人文社会科学是互相交叉联结的人文科学和社会科学的总称,同现代科学体系中另外一大科学部类自然科学相关联又相对应。与以自然科学知识为主体的理科教育相比,它还有一个更为深远的教育目标,那就是激发教育对象对社会和人生的理性自觉,在学习掌握专业知识技能之外,帮助他们夯筑起坚实的为人立身的精神平台。一、当前高校人文社会科学教育的现状与问题高等院校是人文社会科学研究和教育的重镇。20世纪50年代,我国学习前苏联的办学模式,实行文理分科教育,在一批重点发展理工科教育的院校中取消文科院系,导致全国高校人文社会科学院系数量急剧下降,被称为现代教育“轴心机构”的多科性综合大学,在全国各类高校中比例由1949年的23.9%降至1986年的4.30%。这一比例变化清晰地表明,我国人文社会科学的研究和教育在相当长的一段历史时期内处于弱势地位,整个教育体系为之失衡。今天,弱化人文社会科学教育的各种消极影响日益彰现。2003年底,中国高等教育学会负责人周远清在...  (本文共4页) 阅读全文>>

《浙江社会科学》2004年05期
浙江社会科学

城乡“断层”的背后——浅析城乡公众的人文社会科学素养差异

由于历史与现实的原因 ,城乡差异问题在当今中国依然突出 ,这种差异不仅表现在物质层面上 ,也体现在包括知识水平和思想水准等方面的公众科学素养上。本文拟在 2 0 0 3年浙江省公众人文社会科学素养和需求调查的基础上 ,就城乡公众的人文社会科学素养差异作简要分析。一公众科学素养反映了公众对科学的认知 ,是衡量公众整体素质的重要内容。美国学者米勒(Miller)认为 ,科学素养是公众所应具备的最基本的对于现代科学事业的理解能力 ,它包括以下三方面的内容 :“(1)理解科学概念和观点的能力 ,这是把握科学的基础 ;(2 )理解科学研究的一般过程和方法的能力 ;(3)理解科学技术社会效应的能力”。① 米勒教授的“公众理解科学 (PublicUnder standingofScience,简称为PUS)”模式已逐渐成为国际社会测定公众科学素养的基本参照标准。 90年代以来国外又有学者提出了公众科学素养的“KAP”模式 ,其中K(knowl...  (本文共5页) 阅读全文>>