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精品课程建设之思考

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、 计非常完美的精品课,其效果的体现关键在于任课一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的 的教师如何施教,为此应该将所有课程的精品课建示范性课程。精品课程应该是最精美的、最优秀的 设过程作为筛选和培养实施精品课教师的过程,精为实现培养目标而确定的教育内容、结构、进程安 品课建设必然会造就出一批实施精品课的教师队排和教学实施过程。精品课程应该是“名牌课程”, 伍,精品课程负责人及主讲教师要由学术造诣较高,应该是“示范课程”,是“普遍受学生欢迎的课程”, 具有丰富实践经验的“双师型”或“双师素质”的应该有“自己的特色与风格”。具体地说,精品课程 副高级及以上职称教师,并亲自主持、设计和指导应该体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和 实践教学;主讲教师必须具有严谨治学、敬业爱教、适应社会发展进步的需要,能够促进学生的全面素 诲人不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、奋进质发展,有利于带动高职...  (本文共3页) 阅读全文>>

《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2017年06期
信阳师范学院学报(哲学社会科学版)

移动学习背景下网络精品课程建设之思考

移动学习是在移动设备的支持下发生的随时随地的学习活动,它不受时空限制,是当前人们学习的重要方式之一。随着网络覆盖范围和WIFI技术的普及与应用,基于移动设备的学习活动得到了有力支持,移动学习活动自然而然地发展起来,并且发展势头迅猛、规模巨大。移动学习之所以快速发展,一是因为移动学习具有很强的便利性。移动学习设备具有便于携带、存储容量巨大的特点,使得学习活动可以随时开展。二是因为移动学习是一种碎片化的学习方式。所谓碎片化是指移动学习发生的时间是随机的、短暂的,移动学习的内容可以是提前准备好的,也可以是即时网络获取的,它是学习者在有计划的活动过程中或者闲暇时间发生的学习行为,具有主动性、自由性等特点,它可能会因为有计划的或者外部其他活动的开展而随时暂停。三是因为移动学习需要资源和设备的支持。移动学习对学习资源的要求比较特殊,首先网络资源需要具备网络共享或者付费浏览的基本功能,能满足学习者随时随地的学习需求;其次还需要对学习资源进行二...  (本文共5页) 阅读全文>>

《科教导刊(上旬刊)》2013年02期
科教导刊(上旬刊)

凝神静气创精品——高职院校精品课程建设的实践与思考

为配合《高等学校教学质量和教学改革工程》,教育部于2003年4-5月先后颁发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工程的通知》(教高[2003]1号)和《国家精品课程建设工作实施办法》(教高厅[2003]3号),以此为契机,高职院校兴起了一股以深化课程内涵改革、建设精品课程的热潮。1高职院校精品课程建设的现状我院自2003年4月开始建设精品课程。2004年9月建筑施工技术课程列为广西高校“重点课程”,2006年,为了进一步加强学院的课程建设工作,学院制订了《课程建设管理办法》、《精品课程建设实施管理办法》,提出以重点课程、精品课程带动其他课程的建设;明确规定了精品课程建设的指导思想、建设目标、评审标准、运行管理、资助和奖励等措施;按照“争创国家级-稳保自治区级-优化校级”的课程建设思路,争取在2010年建设成2门国家精品课程、6门以上自治区级精品课程以及20门以上校级精品课程,建设一批课程改革理念新、课程标准明确...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2004年01期
职业技术教育

职业院校精品课程建设探讨

职业院校精品课程建设是深化教改的需要,其建设要反映以学生能力培养为中心的职业教育理念。职业院校精品课程建设的内容包括:课程方案设计。课程方案设计首先设计能力体系,然后根据能力体系设计知识体系。教材建设。因为职业教育具有地域性特点,所以有些行业的职业教育教材可以根据本地特点自编教材,除此之外,一般应选用国内外优秀教材,以立体教材为主。教材建设还包括教参建设,实验、实训指导建设。教学方法与教学手段。精品课程的教学方法应灵活多样,以培养学生应用能力、创新能力和综合素质为主,打破传统的教学方式,采用研究...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育与职业》2004年17期
教育与职业

文化基础类精品课程建设的思路与举措

什么是精品课程?无论是国家级、省级还是校级精品课程都应是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。在151门“2003年度国家精品课程”中,高等职业技术院校所获批的12门均为专业课。高职院校文化基础课要建成精品课程,困难是很大的,如课程开设时间相对一些本专科院校要短,科研相对薄弱,师资结构不很合理等。面对诸多困难,该采取什么对策?我们的思路是:一、对课程要科学、准确地定位高职院校经过十几年的发展,逐渐形成了自己的办学特色。在建设文化基础类精品课程时,一定要发挥优势,根据学校定位与特色合理规划,挖掘出体现自己特色的课程内容。要考虑,同是大学语文、大学物理或是高等数学,它们在高职的课程体系中占有一个什么样的地位?与高专院校、本科院校相比,教学大纲或课程标准的差别在哪里?在教学内容上有何不同?哪些内容可纳入课程,哪些舍弃?该门课程在哪学年开、总课时多少、每周开多少课时?这些既是课程定位的问...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国大学教学》2004年03期
中国大学教学

凝神静气出精品——关于精品课程建设的几点思考

精 品 ,在当下的中国已经成了一个使用频率极高的词汇。“出精品”、“出上品”、“出传世之作”的口号已经成为教育管理部门制定规划、确定发展目标时不可或缺的一个“标志性”词汇。然而 ,何为“精品” ?如何才能“出精品” ?这样一个看似简单的问题 ,却有深入思考的必要。我们不妨从词义入手作一个基本的分析。精品之区别于其他 ,在于“精”。“精”者 ,所谓“精雕细刻”、“精心制作”者 ,都是制作者屏气凝神、倾注心血、耗费功力之作 ,当然与粗制滥造的赝品、次品 ,甚或质量尚可 ,而无特色的大路货形同天壤。基于此 ,我们认为 ,能够冠以“精品”的课程要名实相符必须具备几个条件 :1 带有“原创性”的、成熟的课程体系。精品之精 ,代表性的特征应是课程体系的“原创性” ,这是精品课程区别于其他课程的特征之一 ,也是精品课程质量优 ,水平高的一种表现。教学工作虽鼓励创新 ,但正在探索之中 ,尚未形成完整体系 ,只是综合其他成果的课程应不在我们的讨论...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国大学教学》2004年08期
中国大学教学

《国家精品课程——2004》

教育部高等教育司编写的《国家精品课程———2004》一书(配光盘 )已由高等教育出版社出版。本书收录了2003年度国家精品课程建设工作的一系列文件、领导讲话、评审标准和151门课程的有关资料 ,是各地和各高等学校进一步组织实施和宣传推广国家精品课程的宝贵资料 ,同时也可为广大任课教师学习借鉴国内同类高水平课程的内容 ,改进自身教学 ,提供了详实的参考。“高等学校教学质量和教学改革工程”是新一轮《教育振兴行动计划》的重要组成部分 ,精品课程建设项目是“质量工程”的一项重要内容。2003年 ,教育部以网上初评、会议终审、上网公示的方式 ,共评审产生年度国家精...  (本文共1页) 阅读全文>>