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高职教育人才培养途径的思考

一、高职教育人才培养途径内涵高等职业教育人才培养的基本途径是产学研合作教育,即学校与社会用人部门结合,师生与实际劳动者结合,理论与实践结合;专业设置是高等职业教育人才培养途径与机制的核心;师资队伍是高职人才培养途径与机制的保证;课程体系是高职人才培养途径与机制的主要因素;实践教学体系是高等职业教育人才培养途径与机制的根本;另外,教学管理与学生管理是高职人才培养途径与机制中的重要环节。二、高职教育人才培养的现状1、多元化的产学研合作人才模式初步形成近年来,在广泛吸取国外先进办学经验的基础上,许多高职院校大胆探索,通过实践找出适合本校发展与地方经济特点的产、学、研、合作教育模式。如,辽宁农业职业技术学院创出“三式一线”模式,即融合式、实践→理论反复式、二级培养式和以培养应用能力为主线;辽宁商务职业学院探索出“以素质为基础,以能力为中心”的人才培养模式,即按照岗位(群)对应的职业能力来确定学生的知识、能力和素质结构,设计人才培养方案;...  (本文共3页) 阅读全文>>

《沈阳师范大学学报(社会科学版)》2008年01期
沈阳师范大学学报(社会科学版)

高等职业教育人才培养途径与机制的创新

人才培养途径与机制是实现人才培养目标的具体方案,在人才培养过程中起着十分重要的作用。只有人才培养途径与机制符合实际,才能为经济建设和科技发展培养适合需要的人才。人才培养途径与机制要在实践中不断探索与实践,当社会对人才培养目标有变化时,人才培养途径与机制也要随之变化。20世纪90年代以前,我国高等学校培养目标是工程师,为培养工程师,采用了以理论教学为主的传统人才培养模式。20世纪90年代后期,为适应我国经济高速发展需要,高等职业技术教育在我国蓬勃发展起来,对传统的人才培养模式提出了挑战。首先是高等职业教育的人才培养目标发生了变化,为了满足当今社会需求,高职教育提出的培养目标是第一线高等技术应用性人才。即高职教育人才培养目标具有明显的岗位特色,对此就应当有相应的人才培养途径与机制。可见,现代人才培养目标,决定了现代专业人才培养途径与机制的形成和发展。培养目标是方向,培养途径与机制是路线。采用什么样的路线达到所定方向,在方向确定之后,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《新西部》2017年25期
新西部

大学生学科竞赛与创新人才培养途径探析

高校对学生的培养日益呈现综合素质与创新能力并举的趋势,将实践环节融入其中进而达到学生能力均衡培养的宗旨。近年来,学科竞赛在大学生课业学习的过程中逐渐显现举足轻重的地位,究其原因不难发现,学生将个性特点与兴趣爱好相结合,针对相关专业课程,在学习中激发创新意识,培养团队合作能力,探讨解决问题的新思路,在实践方面积累较多的经验。而各个高校的教学管理也相继将学生在校期间的学科竞赛成绩纳入学分绩点,作为对学生能力测评的重要指标。由此可见,学生竞赛在高校素质人才创新培养方面基石般的载体作用。以学科竞赛作为培养和推动创新人才的媒介需要长期坚持,并在过程中努力拓展师生参与的广度,在实践中检验成效,并不断探索适于学生发展的途径来完善学科竞赛机制的培育平台,从而在体制上保障其稳步有效的落实。一、用激励机制完善组织机构制度的保障与机制的建立在学科竞赛活动中具有举足轻重的重要意义,成为配合支持学科竞赛具体落实的有效保障。就各高校实际而言,由分管教学方面...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育与职业》2010年15期
教育与职业

略论高职院校人才培养途径的合理定位

一般来讲,前提性的办学理念定位影响高职院校的发展道路选择,关键性的培养目标定位则决定了高职院校的社会认可程度,条件性的专业设置定位关乎高职院校的区域生存前景。当然,这些核心型的高职教育社会定位能否实现,主要取决于高职院校的人才培养途径。高职教育的人才培养坚持以能力为本位,强调与企业、行业的多方位多层面合作,注重办学功能的拓展,突出服务企业、行业的有效性,集中体现“面向区域经济的需求,培养具有良好道德素质,服务于生产、建设、管理一线的高技能应用型人才”。从这一层面上讲,高职院校人才培养途径的合理定位直接关系到高职教育的特色,直接影响到高职院校的合理社会定位。一、对高职院校人才培养途径合理定位的一般理解要实现以上高职人才培养目标,就必须从全面提高学生素质出发,围绕“能力培养”与“个性发展”,合理定位人才培养途径。1.对人才培养途径定位的两种看法。多年来,我国普通高等教育的人才培养途径定位于靠近学科前沿的产学研结合,即高新技术产业化、...  (本文共2页) 阅读全文>>

《思想教育研究》2005年05期
思想教育研究

高校素质教育与创新人才培养途径研究

21世纪是知识经济的时代 ,知识经济的创新性特征要求现代人才具备全面素质。如何继续深入推进素质教育 ,如何培养新世纪的高素质人才 ,已成为时代的呼唤。一、素质教育与创新教育的关系要理解素质教育 ,首先就要明晰一个问题 ,何谓素质 ?素质作为人的一种基本品质结构 ,具有很强的复合性。它通常可以理解为人的品格、智力、智慧、能力的总和。1996年世界21世纪教育委员会提出了21世纪人才素质的7条标准 :第一、积极进取的开拓精神 ;第二、崇高的道德品质和对人类的责任感 ;第三、有较强的适应能力和创造能力 ;第四、有宽厚扎实的基础知识 ;第五、有终身学习的本领 ;第六、有丰富多彩的健康个性 ;第七、具有与他人协调与进行国际交往的能力。从上述定义中 ,我们不难看出第一条、第三条、第五条、第六条都是表述21世纪的人才要具有创新精神和能力的 ,可见 ,素质教育的核心是创新教育。创新教育包含创新精神、创新能力和创新素质的培养和教育。创新精神就是具...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏高教》1987年03期
江苏高教

农科高级专门人才培养途径的经济效益分析

农科高级专门人才在从事农业科学研究,培养农科专门人才,将科研成果和科学技术转化为农业生产力的过程中起着主导者和开拓者的作用。因此探讨农科高级专门人才的培养途径对合理分配农业教育投资,健全农业教育体系关系极大。 为了探讨农科高级专门人才合理培养途径提供客观的依据,我们必须弄清楚农科高级专门人才知识和能力的获取途径。1986年3一5月,我们采用口头与书面相结合的方法,抽样调查了某省约三分之一的农科高级专门人才.调查中,我们将业务知识分成基础知识、令业基础知识和专业知识三大类。调查结果友明:就业务知识的总体获得途径看,该省目前农科高级专门人才的各类业务知识主要是从学校中获得的,占各途径总和的钧%;其次是自学和实践两个途径,分别占2凌.1%和12.丁%;由接受回归教育和进修教育两个途径获得的业务知识只各占3.7%和3.9%。今后农科高级专门人才各类业务知识获取的理想途径结构,学校教育仍是主要的。但比重将下降为41.2%;其次也是自学和实...  (本文共4页) 阅读全文>>