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高职教育人才培养途径的思考

一、高职教育人才培养途径内涵高等职业教育人才培养的基本途径是产学研合作教育,即学校与社会用人部门结合,师生与实际劳动者结合,理论与实践结合;专业设置是高等职业教育人才培养途径与机制的核心;师资队伍是高职人才培养途径与机制的保证;课程体系是高职人才培养途径与机制的主要因素;实践教学体系是高等职业教育人才培养途径与机制的根本;另外,教学管理与学生管理是高职人才培养途径与机制中的重要环节。二、高职教育人才培养的现状1、多元化的产学研合作人才模式初步形成近年来,在广泛吸取国外先进办学经验的基础上,许多高职院校大胆探索,通过实践找出适合本校发展与地方经济特点的产、学、研、合作教育模式。如,辽宁农业职业技术学院创出“三式一线”模式,即融合式、实践→理论反复式、二级培养式和以培养应用能力为主线;辽宁商务职业学院探索出“以素质为基础,以能力为中心”的人才培养模式,即按照岗位(群)对应的职业能力来确定学生的知识、能力和素质结构,设计人才培养方案;...  (本文共3页) 阅读全文>>

天津大学
天津大学

我国高等职业教育体系与培养模式研究

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。改革开放以来,固然我国高等职业教育有了很大的发展,但是,从理论到实践还存在许多问题,尤其是高等职业教育的体系及培养模式仍处于众说纷纭的探索阶段,急需要解决。本文在国内外相关研究成果的基础上,通过长期实践及思考,形成了我国高等职业教育体系及培养模式的最新理论成果。本文研究的主要内容如下:一是研究职业教育、高等职业教育、高等职业教育体系、高等职业教育培养模式的基本概念。这些内容在第一章绪论中进行。二是研究我国高等职业教育的产生与发展(包括台湾);研究国外高等职业教育的理论与实践,主要研究美国、日本、俄罗斯及欧洲的高等职业教育;在此基础上,对我国与外国高等职业教育进行比较研究。这主要体现在第二、三章。三是研究全球经济一体化国际背景对我国高等职业教育提出哪些新的要求;我国高等职业教育体系及培养模式变革的国内动因等问题。这主要体现在第四章。四是...  (本文共149页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

高等护理教育模式研究

我国历史上最早的高等护理教育起始于1920年北京协和医院高等护士学校,到1950年解放初全国第一届卫生工作会议上决定将护理教育列为中等专业,从而停止了高等护理教育的继续和发展。随着我国社会发展和卫生事业的发展,护理工作的重要性日益凸现,对护理人才的要求越来越高,完全由中专学校培养护理人才已满足不了社会的需求。1979年卫生部发出《关于加强护理教育工作的意见》的通知,提出“为了提高护理质量,适应医院现代化建设的需要,必须加强和发展护理教育。”并对护理教育工作提出了具体的意见“大力加强和整顿现有护理教育,恢复和发展高等护理教育”等系列指示。对高等护理教育的发展起到了指导和推动作用。1980年首先在上海、南京恢复了高等护理(专科)教育。高等护理教育是医学教育的组成部分,是建立在普通教育之上培养能在医疗卫生服务第一线从事保障人民健康工作的应用型护理人才的教育类型。它受卫生与教育发展的双重影响,当生物医学模式向生物、心理、社会模式转变时,...  (本文共167页) 本文目录 | 阅读全文>>

广东技术师范学院
广东技术师范学院

校企合作深度融合背景下高职院校师资队伍建设策略研究

“以服务为宗旨,以就业为导向”是我国职业教育的办学方针,目前复杂多变的国际国内经济形势和产业转型升级,对学校人才的培养提出了新的更高要求,这对把“高素质技术技能人才”作为人才培养目标的高等职业技术学校提出了严峻的挑战。面对挑战,建设适合当前高职教育发展需要的师资队伍显得尤为重要,因此,校企合作深度融合背景下高职院校师资队伍建设策略成为高职院校迫切需要研究的命题之一。本研究共分为五章:第一章为绪论部分,阐述本研究的背景及意义、文献综述、研究的方法及研究的思路和基本概念的界定等;第二章通过分析高职教育人才培养的目标、特点和校企合作深度融合的人才培养模式,探讨对高职院校师资队伍建设的一般和特殊要求;第三章主要探讨校企合作深度融合背景下高职院校师资队伍建设存在的问题及问题产生的原因,以及分析校企合作深度融合背景下实施高职院校师资队伍建设策略的意义及特点;第四章主要结合广东水利电力职业技术学院师资队伍建设实际,从机制建设、系统统筹建设、校...  (本文共53页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南农业大学
湖南农业大学

高职教育人才培养目标及培养模式研究

高等职业技术教育(以下简称高职教育),在我国的发展方兴未艾,关于高职教育人才培养目标及培养模式的研究已越来越得到国内外专家学者的重视。本文在对我国高职教育实际进行认真调查研究和借鉴国内外研究成果的基础上,提出了适合中国国情的人才培养目标——培养以社会和经济现实和未来发展趋向需求为导向的直接从事生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型专门人才,这种人才是主要从事成熟理论与技术的应用和操作的高级技术和管理人员,他们在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,有善于解决工程复杂问题的能力,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本素质和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。在研究专业设置模式、教学模式、课程模式、实验实训模式以及教师培养模式的基础上提出了适应现代信息社会高职人才培养新的模式,即以就业为导向的专业设置模式,以培养职业能力为宗旨的教学模式,以构建“大平台,小模块”的课程设计模式,以职业资格证书为就业准入制的实验实训模式,以...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

《沈阳师范大学学报(社会科学版)》2008年01期
沈阳师范大学学报(社会科学版)

高等职业教育人才培养途径与机制的创新

人才培养途径与机制是实现人才培养目标的具体方案,在人才培养过程中起着十分重要的作用。只有人才培养途径与机制符合实际,才能为经济建设和科技发展培养适合需要的人才。人才培养途径与机制要在实践中不断探索与实践,当社会对人才培养目标有变化时,人才培养途径与机制也要随之变化。20世纪90年代以前,我国高等学校培养目标是工程师,为培养工程师,采用了以理论教学为主的传统人才培养模式。20世纪90年代后期,为适应我国经济高速发展需要,高等职业技术教育在我国蓬勃发展起来,对传统的人才培养模式提出了挑战。首先是高等职业教育的人才培养目标发生了变化,为了满足当今社会需求,高职教育提出的培养目标是第一线高等技术应用性人才。即高职教育人才培养目标具有明显的岗位特色,对此就应当有相应的人才培养途径与机制。可见,现代人才培养目标,决定了现代专业人才培养途径与机制的形成和发展。培养目标是方向,培养途径与机制是路线。采用什么样的路线达到所定方向,在方向确定之后,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《新西部》2017年25期
新西部

大学生学科竞赛与创新人才培养途径探析

高校对学生的培养日益呈现综合素质与创新能力并举的趋势,将实践环节融入其中进而达到学生能力均衡培养的宗旨。近年来,学科竞赛在大学生课业学习的过程中逐渐显现举足轻重的地位,究其原因不难发现,学生将个性特点与兴趣爱好相结合,针对相关专业课程,在学习中激发创新意识,培养团队合作能力,探讨解决问题的新思路,在实践方面积累较多的经验。而各个高校的教学管理也相继将学生在校期间的学科竞赛成绩纳入学分绩点,作为对学生能力测评的重要指标。由此可见,学生竞赛在高校素质人才创新培养方面基石般的载体作用。以学科竞赛作为培养和推动创新人才的媒介需要长期坚持,并在过程中努力拓展师生参与的广度,在实践中检验成效,并不断探索适于学生发展的途径来完善学科竞赛机制的培育平台,从而在体制上保障其稳步有效的落实。一、用激励机制完善组织机构制度的保障与机制的建立在学科竞赛活动中具有举足轻重的重要意义,成为配合支持学科竞赛具体落实的有效保障。就各高校实际而言,由分管教学方面...  (本文共2页) 阅读全文>>