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中年教师备课应实现五大转变

(浙江省宁波中学)经历青年已然中年,作为教师的我们是否还需要备课?答案是毋庸置疑的,否则我们将无法适应教育教学的各种新变化,无法上出与自身年龄阶段及应有能力相匹配的高质量的课来,无法创新课堂形成风格引领学科教学,更无法走向卓越成就一番事业。然而,与青年教师相比,中年教师的备课该有所不同。我认为,中年教师备课应力争实现以下五大转变。一、由适应课堂向优质教学转变青年教师一般年龄在25~35岁左右,工作时间0~10年左右,人生阅历不够丰富,教学经验缺乏积累,故而备课的主要目标是站稳讲台,适应课堂,能够进行正常教学。但中年教师不同,年龄在36~50岁左右,工作10年以上,所带学生大多超过3届,积累了一定的教学经验,进行一般的课堂教学应该没有问题。可成长不应止步于此,中年教师应定位于更高的目标追求。从备课的角度看,就是要实现由适应课堂向优质教学的转变。这既是中年教师自身成长发展的需要,也是莘莘学子的热切期盼,同时是实现国家教育事业发展的必...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学政治教学参考》2019年04期
中学政治教学参考

中年教师备课应实现五大转变

经历青年已然中年,作为教师的我们是否还需要备课?答案是毋庸置疑的。否则,将无法适应教育教学的各种新变化,无法上出与自身年龄阶段及应有能力相匹配的髙质量的课,无法创新课堂形成风格引领学科教学,更无法成就一番事业。然而与青年教师相比,中年教师的备课该有何不同?我以为,一般而言,中年教师备课应力争实现五大转变。一、由适应课堂向优质教学转变如果说青年教师的备课主要是为了站稳讲台并适应课堂,中年教师就不应只满足于此,而要站好讲台并实现优质教学。青年教师年龄在25—35岁之间,工作时间10年以内,人生阅历不够丰富,教学经验缺乏积累,能够进行正常教学便很好。但中年教师年龄在36—50岁之间,工作时间10年以上,所带学生大多超过3届,积累了一定的教学经验,一般的课堂教学应该没有问题,成长不应止于此。中年教师处在生命力最旺盛的时期,应有更高的目标追求,从备课角度看就是要实现由适应课堂到优质教学的转变。这既是中年教师自身成长发展的筘要,也是莘莘学子...  (本文共2页) 阅读全文>>

《华夏教师》2019年13期
华夏教师

优雅着 智慧着——“中年教师”素养提升研修案例

近年来,学校每年加入的新生力量较少,教师平均年龄37岁,大多数教师工作上有了一些经验,这样的情况构成了较稳定的教师结构,开展工作驾轻就熟。但同时学校教师队伍整体趋于中年化,心理也进入懈怠期,缺少了工作的热情和动力。现阶段深入课改,学科上出现许多新的理念,科学一年级开始学习,语文教材改为部编教材,势必需要不断吸收新的知识来提高课堂的效率。但部分中年教师对新事物的接受能力较慢,或者不愿意改变原有的教学方法,让教学工作变得被动。针对学校中年教师这一庞大集体,组织和开展适合他们的研训活动,激发他们的教育热情,十分必要。那么如何提升中青年教师素养呢?一、加动力——找到方向1.制定个人成长规划调查问卷了解教师的需求,通过问卷,发现80%的教师希望增强“幸福感”,开展一些有趣味的研训项目,60%的教师还是对自己的专业知识和技能有提升的需求。根据教师的情况,让他们自己制定发展规划。包括职业发展的目标,兴趣发展目标,每学期学习、工作、生活的达成要...  (本文共1页) 阅读全文>>

《辽宁教育》2016年04期
辽宁教育

中年教师“动力不足”的原因分析与对策

时下,中年教师专业发展动力不足甚至职业倦怠有一种担心、顾虑、畏惧心理的存在。有些中年教师的现象普遍存在。一些中年教师职称上了、工资涨进取精神消退,少了激情,少了追求,少了自我超了、荣誉有了、年龄大了、资格老了,推进新课改的越,渐渐地安于现状,觉得“吃老本”省力又省时,热情却淡了,从而产生职业倦怠。不再积极吸收新的思想与方法。而一些教学质量欠佳一、中年教师“动力不足”原因分析的教师,或埋怨学生、自暴自弃,或知难而退、得过职业倦怠作为一种消极的工作心态和生活心态,且过。为此,在中年教师中就出现一种“初老症”现普遍存在于现代社会的各个行业中,教师也不例外。象,人还没有老,心理已经“老了”,精神也已经随着工作时间的推移,中年教师面临着缺乏目标、缺“老了”,这是非常可怕的现象。这种“初老症”似乎少内驱力等现象,而造成这种现象主要有四个原因:正在中年教师身上逐渐蔓延。一是职业压力感。当今社会,教师承担的职业压四是教师心理的因素。使命感与责任...  (本文共2页) 阅读全文>>

《林区教学》2017年04期
林区教学

在听课中前行 在评课中升华——以“美国南北战争”为例谈中年教师的专业成长

美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)认为:“教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思”。教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,也是一个不断深化的过程,教师专业化在本质上是强调成长和发展的过程。中年教师伴随着教学改革和理念转变,其在历史学科素养方面的不足越来越凸显。所谓历史学科素养,是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映,其所表现出来的是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题,富有个性的心理品质[1]。中年教师这一群体的特点是经验丰富,但对教学的热情和反思存在消退现象,惯性教学在既定的轨道上常常以各种理由拒绝再学习、再成长。因此,提升教师史学素养,推动中年历史教师专业成长是一个亟待解决的问题。一、课堂观察,在视听中寻找增长点听课是对他人教学活动的观察,是凭借听课者自身感官及辅助...  (本文共2页) 阅读全文>>

《宁夏教育》2010年05期
宁夏教育

写给中年教师的我

秋天是个忧郁的季节,适宜惆怅;秋天是个怀念的季节,适宜怀想;秋天还是收获的季节,令人向往。我满怀春天的希望,怀着火一样的热情投入到教育教学中,不知不觉经过了用汗水与爱心浇灌的那个期盼的夏日,终于拾得了满目金黄,硕果满筐,桃李芬芳。而今又一次要见证自己的育人底气,那便是全力以赴地投入“秋实杯”的教学比武活动。当不惑之年的我带着学校的寄托,同行的期望来到参赛学校,站在宽敞明亮的大厅里,望着台下那几十双富有灵气的目光,我的心里不免有些紧张。随着课堂的深入,孩子们友好的配合,我的心情也随着课文中作者的心情飞扬起来:指导孩子们入情入境地诵读,在语感中品味着字词的冷暖、语句的内涵,在写下自己对重点句子的感受中分享知识的收获。整个教学环节那么惬意,只听见沙沙的笔尖声,对老人和海鸥所想所做的情怀借同学们的文采传递出来,这就是简单的听说读写。突然,一个熟悉的身影走到大厅门口关好门窗,拉严了窗帘,生怕因为光线而影响了我上课的情绪,顿时只觉一种温暖涌...  (本文共1页) 阅读全文>>