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数学新课程改革实验现状调查与对策

1问题的提出2005年秋,新一轮基础数学课程改革在全国实施。实施素质教育需要具有创新意识的高素质的教师队伍,对新的学习内容和方式,广大教师必须转变教育观念,探索新的教学方法,尽快适应新课程的教学要求;同时,师范院校在校生的教育也需要作出相应的改革,才能使他们少受传统的教育思想和教育观念的束缚,毕业后尽快适应中小学数学教学工作。我们迫切需要探索高师院校数学教育专业符合现代教育的理论,适应基础教育改革的新的教学模式、教学方法。为此,六盘水师范高等专科学校“新课程实验区数学教学改革实验调查及对策”课题项目组以六盘水市中小学为个案,对我市基础教育改革取得的成果和存在的问题开展调查研究,为我市新课程改革总结经验与教训,为师专数学课程改革获取第一手资料,为教育决策提供参考。2.1调查目的通过对六盘水市新课程教学改革实验学校的调查研究,寻求解决新课程实施过程中出现的困惑和问题,寻求探索新课程具体实施的有效方法和模式;寻求改革《中学数学教材教法...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国成人教育》2006年02期
中国成人教育

浅议数学新课程的发展性评价

传统的数学课程评价指向于学生对形式化、概念、定理的表述与运用,学生复杂的数值计算技能以及多种类型、多种套路的解题技巧等“纯粹”的数学知识与技能;而数学新课程发展性评价则指向于一个公民应具备的基本数学素养,指向于学生数学学习的过程,主要通过研究多种现象与问题来对学生进行评价。数学新课程发展性评价尤其注重发展学生作为一个公民应具备的基本数学素养,注重学生的数学学习过程,注重学生运用数学思想、数学方法、数学技能解决实际问题的能力,注重学生的数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我,建立信心。更为重要的是:数学新课程发展性终极追求是促成学生在数学思想、数学方法、数学知识与技能、问题解决、情感与态度的有机整合,形成健全的人格与丰满的个性。一、数学新课程发展性评价的特点1.发展性传统的数学课程评价过多运用奖惩来促进师生的数学教与学。对于学生和教师来讲,由此产生的学习动力和教学动力是自上而下的,常常只能引起极少数人的共鸣和响应。数学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国农村教育》2006年Z1期
中国农村教育

数学新课程呼唤“软教学”

“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征,这一特征要求教师要根据具体的情境对教材进行灵活处理,对教学方案进行随机应变。为此,笔者认为“软教学”是有效实施新课程教学的一种重要教学思想。所谓“软教学”是针对传统教学中的生硬灌输而提出的,认为学习是学生主动生成而不是被动接受的,教学中应该以生为本,尊重学生的实际情况,不作机械的硬性规定,创设较大的弹性空间,让学生有自主选择的机会,教师根据学生的不同选择进行灵活施教。它与以“硬教学”为主的课堂有以下不同:下面谈谈数学学科中实施“软教学”的一些有效策略:策略一:找准起点,分层展开《数学课程标准》提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此,教师在确定教学起点时,要对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个清晰的认识,避免超前,防止滞后,根据学生的认可程度决定如何因人而异、分层施教,增强教学的针对性。例如,有位教师教学“除数是小数的除法”一课,教学伊始,开门见山...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科教文汇(下半月)》2006年11期
科教文汇(下半月)

如何重视数学新课程

“新课程标准”的试行推广,再一次把一个问题摆放在我们教师面前。如何在数学教学中更好地拓展学生的发散思维能力,为他们的探索性学习插上现象的翅膀,培养他们自己扑捉“灵感”的方法?这一切都要求我们教师应正视新课程,抓住此有利契机,及时转变观念,大胆放开脚步。我们该如何正视新课程呢?我个人认为,应在理智分析的应试教育和准确预测教育趋势基础上,正确认识以下几个问题:一、新课程学习方式(继承+创新)有些老师一提到“新课程”,就认为必须“否定传统教学”,其实这样理解是极片面的。新课程、新理念并非否认过去,而是对过去的继承、创新和丰富,要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素,从实际出发进行有机的“整合”。对数学课进行“整合”,就要做一名辛苦的“编剧”。只要学生自己看懂的,就指导学生自己看;只要学生自己能讲的,就鼓励学生大胆说;只要学生自己能够实践的,就创造条件让学生自己动手做。总之,只要学生自己能够解决的问题,就放手让学生自己解决。千万不...  (本文共1页) 阅读全文>>

《泰山乡镇企业职工大学学报》2006年04期
泰山乡镇企业职工大学学报

数学新课程教学模式探究

数学教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出“数学教育要以有利于学生全面发展为中心,以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点”。在此理念指导下,我们借鉴杜郎口中学的课堂教学经验,制定并实施了符合我们实际的“15+30”的时间模式和“自主学习、展示讲评、探究拓展”的新课堂模式。这种教学模式重视知识的发生和发展,给学生留有充分的时间与空间,让学生亲自参与获取知识和技能的全过程,能激发数学学习的兴趣,培养运用数学的意识与能力,达到预期的教学目标。一、合理选择适应实际课堂教学的常用模式根据实验分工,在认真学习传统教学理论和现代教学方法的基础上,按照新课标的要求,结合学科和学校实际,对各种教学模式进行了研究比较,确立了几种常用的数学课堂教学模式。1.启发讲授模式基本程序是:导入新课———讲授新课———练习研悟———达标检测。这种教学模式的优点是教师直接控制着教学过程,能充分...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科技资讯》2006年11期
科技资讯

数学新课程课堂教学“以学论教”浅析

评价数学新课程课堂教学成功与否的标准是什么?我以为,最重要的是关注学生的“学”:学生是否在从事有价值的数学活动,学生是否在问题情境中了解、探究数学知识,学生是否在学习过程和数学活动中得到了发展。从这一意义上说,“教”的行为只是为了引起“学”的行为,教师的“教”不只是要告诉学生法则、公式、定理,更重要的是要使学生通过自己的探索和推理以及与同伴的交流去发现那些从没有被告知的基本原理。因此,评价数学新课程课堂教学最关键的要素是学生的“学”:“以学论教”,“教得好不如学得好”,“教得好”就是促进学生“学得好”,“学得好”才是真正的“教得好”。是道,学生却昏昏欲睡;教师详细分析过的数学习题,学生在作业或测验中却谬误百出。究其原因,是学生缺乏对数学知识的的主动建构。教师必须要让学生自己研究数学,或者和学生们一起做数学;应鼓励学生们独立思考,并接受每个学生做数学的不同想法;应积极为学生创设问题情境,让学生通过观察、试验、归纳、猜想,发现模式,...  (本文共2页) 阅读全文>>