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人的主体性发展的显性标志与人性化管理

人的主体性发展水平是衡量社会进步程度的重要标志。在教育管理活动中,人的主体性发挥的程度在一定意义上决定着管理的效益和质量。同时,个体主体性的发展离不开教育管理活动。教育管理引导、制约着教师及教育管理者主体的发展。一、人的主体性发展的显性标志人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性,是活动主体区别于活动客体的特殊性。它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出来,是在同客体的对比中揭示主体的规定性。只有在与一定的主体的关系中通过自己的自觉能动活动而获得对客体的主动态势,发挥出能动的积极作用,并取得支配地位的人,才能成为主体的人。而且这种主体地位和主体性随时都面临着丧失和削弱的危险,它需要不断地巩固、强化并在新的基础上重新确立。这是马克思主义哲学关于人的主体性的基本界定。这一基本理论界定集中反映和揭示了人的主体性发展的三个显性标志:功能特殊;主动态势;参与与实现。功能特殊是指某一活动过程主客体之间所具有...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江西教育科研》2004年06期
江西教育科研

影响中小学生主体性发展的不利因素

新课标倡导“以学生发展为本”,学生是课堂的主人、学习的主体;提出使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性是素质教育的要求。在教育教学中要把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性,积极发掘、培养学生探求知识的好奇心,引导学生自主学习、探究、发现、合作交流。这就要求教师进一步关注学生学习的过程和方法以及学生在学习过程中产生的积极情感的体验和正确的价值观,对学生活跃的思维和变化的情绪要不断地推出有创意、有针对性的教育策略,建立平等民主的师生关系,让学生个性潜能得到充分的张扬。可是现行的教育教学过程仍然有诸多的不利因素制约着中小学生主体性发展,主要表现在以下四个方面:一、陈旧的学校管理模式传统的学校管理,从组织文化到组织机构以及制度的制定,无不带有专制主义、集权主义的影子。绝大多数校长都是仅仅依据自己的教育经验和办学理论去设计、决策、管理学校的,他们强调制定完备、严密的规章制度,注重对教师的控制、监督。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《师范教育》2004年06期
师范教育

促进学生主体性发展

开发数学学科的育人功能,巳成为数学学科关注的热点。钱学森认为:“科学与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可。”可惜,我们的数学教育长期受应试教育观点的影响,误把教学视为单一的数学知识传授,把学生当成容器任意倾注,学生缺乏学习的主动性、积极性,教师忽视了对学生进行人文精神的渗透,从而弱化了数学学科的育人功能。如何认识数学教学,怎样开发数学学科的育人功能,促进学生主体性发展呢﹖■1.让学生在现实的情境和已有的知识经验中体会和理解数学《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”教材呈现的都是高度概括和抽象化的静态知识,而隐藏在静态知识陈述性知识背后的数学背景知识程序性知识、策略性知识,例如,思维价值丰富的知识发生过程、艰难的探索历程、精彩的故事、数学在生活中广泛的应用……却难于在教材中一一体现。因此,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察...  (本文共2页) 阅读全文>>

《天中学刊》2004年02期
天中学刊

关于课堂教学中学生主体性发展的探索

素质教育的一个重要方面,就是要注重学生的主体性发展.我们在学生主体性发展的研究中,积极探求学生主体性发展的教学策略,以使主体教育思想从理念的形态转化为教师教学的一种自觉行为,在课堂教学中对学生主体性发展作出了一些有益的探索. 1 让学生真正成为学习的主体让学生真正成为学习的主体,不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性,更是指教学的过程是随学习内容矛盾展开的一个学生自我活动和自主发展的过程.因此,我们的教学应该注重以下几点. (1) 改革以知识为中心的单向式传授教学模式,创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式,在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性. (2) 应把“教学过程”首先看作是学生的“学习过程”.因为“教”意味着更多的控制和支配,而“学”则意味着更多的主动与自由.教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中,都应注重从“教”的角度去唤起学生的“学”. (3) 让学生承担一定的学习责任,将学生由被动接受知识的地位,推...  (本文共2页) 阅读全文>>

《少先队研究》2019年02期
少先队研究

少代会促进小学生主体性发展的路径探究

一、核心概念解读1.主体性“主体性”是指“人作为主体在对象性活动中相对于活动客体所处的态势而表现出的功能特性”,也是人作为活动主体的根本属性和本质特征。主体性教育是教育者在尊重学生的主体地位和遵循个体差异性的前提下,启发、引导作为主体的学生在处理同外部世界关系时所表现出的特征。具体到学校少代会中,就是将少先队员看作是少先队组织的小主人,即依据队员自身发展的需求和特点,对其进行适度引导和启发其内在的教育需求,创设民主和谐的教育环境,通过少代会中的各环节将队员培养成独立自主地、积极主动地、乐于创造地进行认识和实践的行为主体。在行为上表现为:队员主观上愿意,且很想成为代表或小干部,并积极努力地去争取,如主动报名参与竞选,并在竞选前和竞选中都积极准备而非从众行为,而其他队员也积极参与投票表决,发表看法,主动地参与到活动中,队员的主体性由此表现出来。2.学校少代会学校少代会是校少先队组织的最高权力机构,一年举行一次,是培养队员主人翁意识的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《理论与改革》2017年06期
理论与改革

中国特色社会主义参政党主体性建设的必要性及党建工作抓手

10.13553/j.cnki.llygg.2017.06.011中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,在中国的社会生活中具有无可比拟的优越性和不可替代性,中国特色社会主义及中华民族伟大复兴必须要坚持中国共产党的政治领导。但中国特色社会主义事业也是一项惠及全国并泽及后世的伟大事业,更需要广大社会各阶层同行同心的决心与众志成城的斗志,因而也就需要一个高质量的政党体系,以进行广泛范围内根本利益的代表和具体利益实现方面所必须的广泛深入的政治合作和积极有效的政治协商。中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,就是这样一种群策群力和众志成城的政党体系的运行平台。在这个运行平台上,政党体系的高质量既需要中国共产党的全面从严治党来加强执政党的建设,提升执政党的质量,以适应社会最新的发展变化,回应社会变化对执政党提出的具体要求,也需要加强民主党派的建设,充分发挥中国特色社会主义参政党的作用,充分调动社会的积极因素,发挥参政党的参政议政、民主...  (本文共10页) 阅读全文>>