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情感因素与英语口语教学

情感因素(affective factors)对第二语言习得的影响已得到学术界的认同。Stern认为,情感因素对语言的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大。情感因素直接影响着学习者的努力程度、学习态度、对知识的吸收情况,从而影响其学习效果。目前大学生英语口语能力普遍欠缺是一个不争的事实。究其原因,大学英语口语教学对情感因素的忽视是导致教学效果不够理想的重要原因之一。一、国内外对情感因素的研究现状在第二语言或外语教学中,对情感因素的理论研究以早期人文主义教学理论,以及Krashen,Brown和Arnold等人关于情感问题的论述最为著名,他们从不同角度阐述了情感因素的重要性。从20世纪60年代开始,就有西方人本主义心理学家提倡以人为本,注重社会和情感氛围对教学效果的影响,由此产生了一系列的教学方法,如默教法(The Silent Way),暗示法(Suggestopaedia)以及社区语言学习法(CommunityLanguag...  (本文共2页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

高职酒店英语口语教学中情感因素及教学策略研究

进入二十一世纪,随着中国经济的发展,中国的旅游业也迅速发展。尤其是在奥运会和世博会在中国举办之后,越来越多的外国人入住中国的酒店。在这种背景下,酒店业需要的是既掌握了酒店相关专业知识,又具备有一定的英语交际能力的综合型人才。然而,由于各方面的原因,目前高职院校酒店专业的学生英语口语应用能力普遍不理想,因此,探索出一条行之有效的途径来提高学生的英语口语运用能力是酒店英语教师的责任。随着大学英语教学的改革,英语教学的重点已由“以教师为中心”转为“以学生为中心”。学生的个体差异以及他们的情感因素也日益受到研究者们的关注。本文主要研究了学习者的情感因素:兴趣、动机、焦虑、自尊、个性等,以便探索学习者的情感因素与英语口语学习之间的关系。目前,有很多的研究证明学习者的情感因素对他们的英语学习是有着很重要的影响的,在某些情况下,甚至可以决定英语学习的成败。到目前为止,对于学习者的情感因素与英语学习之间的关系的研究也有很多.但是大多数是针对中学...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

重庆师范大学
重庆师范大学

初中生英语口语焦虑与语言学习策略的相关性研究

英语为世界各国人民开启了沟通、交流的桥梁,它在全球化发展进程中占有举足轻重的地位。我们国家从小学3年级就开设了英语课程,并且从初中一年级开始,将英语作为必修课程之一,可见英语学科在我国学校教育中占有举足轻重的地位。2011年版《义务教育英语课程标准》明确指出,义务教育阶段学生学习英语的主要任务是提高综合语言运用能力,强调了英语口语的重要性。作为一门语言学科,其最终目的是用于交流,然而多年以来,我国的英语教育一直难以走出“哑巴英语”(Dumb English)的困境,英语口语教学进入一种瓶颈状态,即就算学生具备扎实的、可用于日常交流的知识内容,面对口语交际的情境还是会紧张、难以做到流畅表达。本研究从情感与认知的角度出发,以情感教学理论与认知学习理论为基础,主要采用问卷调查的方式了解初中生英语口语焦虑的现状和语言学习策略使用的现状,并分析二者之间的相互关系。通过查阅有关外语焦虑的文献,并结合开放式问卷所得的信息,初步形成了初中生英语...  (本文共82页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程研究(中旬刊)》2017年10期
新课程研究(中旬刊)

浅谈情感因素对大学英语口语教学的影响——以《新时代交互英语》第二册Unit2课堂口语活动设计为例

一、当前大学英语的教学目标教育部《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够有效地使用英语进行交际(教育部,2007)。从这一教学目标我们不难看出,英语口语是大学英语课程的教学重点,也是大学英语教学和中小学应试型英语教学最大的区别所在。《要求》对大学英语口语教学的基础目标描述为:学生能在学习过程中用英语交流,能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确,能在交谈中使用基本的会话策略(教育部,2007)。这是所有非英语专业大学生经过大学英语课程学习必须达到的水平。但我国幅员辽阔,各地英语基础教学资源、质量参差不齐,学生在进入大学前的英语口语基础个体差异巨大,少数学生甚至在中小学阶段从未进行口语训练,“哑巴”英语现象普遍。在教学实践中,这一基础目标并不...  (本文共2页) 阅读全文>>

《海外英语》2011年02期
海外英语

情感因素与英语口语教学

随着大学英语课程改革的不断深入,作为英语教学重要的一个内容,英语口语教学的要求也在日益提高。为了贯彻《大学英语课程要求》,为了满足学生和社会的需求,目前很多大学都开设了英语口语课,学生的口语水平也较以往有了很大提高。但仍有报道指出有的学生大学英语六级都已经通过了,可是工作后却听不懂英语的工作会议,更别提和外国人进行工作对话了。所以在肯定我国大学英语口语教学方面取得进步的同时还要承认并重视目前学生的口语运用能力仍相对薄弱。本课题组通过两年的实验教学,分析了影响大学英语口语教学的诸多因素,认为情感因素是语言运用的血脉,它不仅与英语学习有着千丝万缕的联系,还在许多方面直接或间接地影响着英语学习,对英语口语的影响更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和敢于冒险的精神有利于提高学习效果;坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服语言学习中的困难。相反,很多消极...  (本文共2页) 阅读全文>>

湖南大学
湖南大学

情感因素在中职英语口语学习中的调查研究

在改革开放与我国经济飞速发展的前提下,随着我国职业教育的发展,中职类学校培养具有一定口语水平的技术人才,是适应学校自身发展和中职生职业发展前景的需求。但中职生本身的英语基础较差,相关的中职英语考试对口语也不作要求,所以中职英语口语学习一直被人们所忽视。情感因素与英语课程间存在着密切关系。2001年教育部颁布的《英语课程标准》中指出,情感态度是是影响学生学习和发展的重要因素。因此,中职教师要注重把情感因素融入到教学之中以适应素质教育的要求,从而促进学生的全面发展。本文围绕中职英语教学中的情感问题,开展了以下工作:1、本研究从影响中职学生学习英语口语的情感因素及中职英语教师对情感因素的认知情况及其策略的运用几个方面,对浙江省杭州地区的几所中等职业学校的307名学生和30位英语教师进行了问卷调查;2、通过调查分析,得出以下结论:中职学生对英语学习普遍存在着消极的情感因素:焦虑、动机、自信、师生关系;半数以上的中职英语教师已经意识到情感...  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>