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内与外

一、“内”与“外”的解读 内,《说文》中释意为“自外而入也”。从字形上 看,“内”字其外为门,其中一人,意指从外面进入 到一个相对封闭的空间里。 哲学上的“内”与“外”,即所谓的“内部形式 (internal forms)”与“外部形式(extrenal forms)”是“标示形式自身相互区别的一对范畴,即 表现事物内容的两种不同的方式。内部形式是内容 的内在组织结构,内容诸要素间的本质联系,外部 形式是内容的外在的非本质的联系方式,是使不同 内容的事物相互区别的外部形态、外部表现。内部 形式和内容不可分割,和内容一起表现着事物的本 质方面,其发展变化直接影响着内容的发展变化。 外部形式同事物的现象相联系,是内容的外观,它 以外在的表现形式对内容发生影响”。 建筑学领域的“内”与“外”一般指“室内”同 “室外”。自从人类开始了有意识的建屋造室的活 动,摆脱“穴居而野处”的窘境,将自己的起居空间 从大自然的风雨中分离出来的那一刻起...  (本文共3页) 阅读全文>>

《读书》2012年02期
读书

内与外

~~内与...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《读书》2012年02期
《河南社会科学》2017年03期
河南社会科学

儒家思想中的内与外

在传统儒家思想中,内外是一对重要的概念,它不仅是一个事实上的判断,更是一个价值上的判断。内外概念贯通儒家思想的各个层面,从伦理政治秩序到个体道德修养,从现实存在到超越本体,都可以从内与外的维度加以统摄。内外关系是儒家理解现实的社会人生和超越的天道性命的基本思维方式和价值判断模式,内外的区分为价值秩序的建立提供了最基本的依据,而内外区分的化解与统一则标志着儒家思想中普遍性、超越性维度的展开。对儒家思想中的内外概念从历史与逻辑的角度加以审视,有助于我们更加深入地理解儒家思想的真实内涵。一、家国天下视阈中的“异内外”儒学是入世的学问,它的根本是人的伦理生活、道德实践,孔子说过“鸟兽不可与同群,吾非斯人之徒而谁与”,但在大同世界到来之前,人总是生活在具体的境遇之中的。传统中国人,甚至今天的中国人,从根本上说仍然是“家里人”,我们没有那种绝对外在的超越的上帝,也没有自由人联合体意义上的社群,我们生活在家里,也是站在家里同时通过家里来看他人...  (本文共7页) 阅读全文>>

《城市地理》2015年22期
城市地理

建筑设计中“内”与“外”关联性浅谈

在哲学领域里,内因和外因组成事物的发展,而且事物的产生、发展和灭亡都是内因外因共同作用的结果——既是由它本身的内部因素所引起,又与一定的外部因素紧密相关。但是两者在事物发展过程中的作用是不同的,内因其实事物发展变化的本质原因,是属于主要矛盾,相反外因则是事物变化的外在条件属于次要矛盾。所以所事物的发展变化过程是由主要矛盾所决定,但同时也不能不考虑的次要矛盾,即要用全面的观点来看待问题。早在19世纪80-90年代芝加哥学派建筑师沙利文就明确提出了“形式追随功能”(Form Follows Function)的观点,这是功能主义论的最开始的标志性口号。在后来多元化更新发展中,该口号被功能主义利用导致后来现代建筑关注建筑的特色,对“由内而外”设计方向的过于强调,导致对建筑自身的摸索占据了创作想法的主导地位。建筑逐渐背离了自身所存在的场地,缺失了与所处环境建立联系的意识,忽视了建筑设计的另一方向一一“从外到内”。1、建筑设计中“内”与“...  (本文共1页) 阅读全文>>

《装饰》2013年08期
装饰

赵清设计作品 《内应外合》——诗性表述之余的内与外

本书是为纪念“内建筑”10周年、“外婆家”15周年的综合体画册纸本,是具有虽烈实验性质的多种门类综合体。由内建筑、外婆家、瀚清堂三方合力创造,用诗性的表述方式,通过纸张材质、装帧工艺等书籍设计手法,跳脱出建筑、餐饮、设计等专业门类的固有经验,多种...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《装饰》2013年08期
《语文教学通讯》2015年04期
语文教学通讯

内与外——语文课堂教学辩证艺术例说之四

内与外的关系,和收与放的关系,和进与出的关系,都有紧密的联系,但又不完全是一回事。所谓收与放,主要是指在阅读教学中,既要给学生空间,又要有有效的引导,既要有充分的发散,又要有必要的聚焦。针对的问题是,或者收而不放,或者放而不收。所谓进与出,是指教师要带着学生读进文本,还要带着学生读出文本;而且这样的进进出出不是一个来回,阅读教学就是在进进出出之中让学生读懂文本,学会阅读。而内与外的关系,则主要是指教学的内容和教学的活动,既能充分利用文本资源,立足文本选择、开掘教学内容,又能跳出文本丰富教学内容,拓展教学空间;能做到由内而外,以内为主,以外促内,内外相融。现在比较突出的问题是轻内重外,随意拓展,即文本的内容不能充分把握,没有充分利用,更没有好好开掘,脱离文本进行所谓拓展,“堤内不足堤外补”。下面以一位老师教学食指的《相信未来》为例。第一个环节是认识“诗歌是什么”。先让学生用诗的语言说说诗歌是什么,然后自己用投影展示了一大段很抒情很...  (本文共2页) 阅读全文>>