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培养英语阅读能力的一种教学方法

《大学英语教学大纲》对英语教学提出了3个层次的要求:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力。”培养学生语言使用能力是教学目的,阅读能力是其中很重要的一个方面。所以,在掌握了英语基础知识之后,如何使学生进一步提高,达到阅读理解英语资料、专业书刊的水平,是《大学英语》教学的一个重要任务。那么如何才能获得英语阅读能力呢?关于这点,有许多理论、方法和技巧,但最根本的还是要落实到“读”上。如何“读”,或如何教学生去“读”,应该说重视语篇教学,培养学生的上下文观点是提高学生的英语阅读能力的~条有效途径。1上下文观点,阅读理解中最重要的一个观点英语是一个高度发展的语言,它拥有极其丰富多采的词汇和词汇手段。要能够较流利地阅读英语资料,熟练掌握相当数量的词汇是必需的。除此之外,正确理解词义,根据上下文去选择在特定的具体语言环境中最适合的词义,是获得英语阅读能力的一个重要手段。有些词很长,看起来有点吓人,如chemicob...  (本文共4页) 阅读全文>>

福建师范大学
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建构主义视角下初中英语阅读教学有效性的策略研究

学习任何一门语言都离不开阅读,英语学得好的人,往往具有良好的阅读习惯,其阅读量往往亦是常人的数倍。阅读是获得知识的主要途径,是人们不断拓展视野、增长智慧的重要方式。在开展初中英语教学过程中,阅读教学是整个教学机制的主要构成要素。可以说,英语阅读教学质量会对整个英语教学水平产生非常大的影响,直接影响着学生学习英语的质量。在泉州市所设置的初中英语考试题型中,直接对阅读水平进行考察的题型有两种:一是阅读理解,二是完形填空。这两种题型在整份试卷中占了将近40%(试卷总分为150分,而上述两种题型就占据了 55分)。因此,在初中英语教学中,要加强对阅读能力的培养与提高。故本文将以初中英语阅读教学的有效性为对象展开深入而全面的分析;本研究对于促进初中英语阅读教学水平具有一定的参考价值。在本研究课题中,本人首先对建构主义理论机制进行介绍,对基于此理论而开展的初中英语阅读教学活动的有效性与可行性展开深入而全面的研究。本文运用到的研究方法有:问卷...  (本文共111页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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构建自主阅读教育 培养学习者自主性

阅读教学是外语教学的重要部分。自主阅读教学模式是以最近发展区理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论为依据提出的,目标是为了有利于培养学生自主性、提高阅读能力。学习者自主性一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。笔者通过问卷调查发现,目前外语专职院校学生英语自主学习的意识和能力明显较差。其中的一个重要原因是广大教师没有注重在教学实践中对学生自主学习能力的培养。英语教学实践中至关重要的一环就是阅读教学。笔者尝试通过对传统阅读教学的改善,代之以用自主阅读教学的模式,来促进学习者自主性、提高阅读能力,作为本论文的切入点。本实验研究的假设是,自主阅读教学模式优于传统阅读教学,有助于培养学习者自主性,提高阅读理解能力。笔者在安徽外语职业技术学院对07级物流(1)班和会计(2)班分别采用自主阅读教学模式和传统阅读教学模式进行比较教学实验,来验证假设。本研究以高考成绩和实验前阅读成绩分...  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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初中学生英语阅读理解的困难、成因和对策

对于中国学生而言,提高英语阅读能力的重要性是不言而喻的。英语阅读能力既是学生必须掌握的基本技能,也是中国学生学好英语的重要手段。然而,在现实生活中,熟练掌握这一技能的学生并不多。对于不少学生特别是低年级学生来说,阅读理解是个难点。他们普遍缺乏阅读的兴趣和阅读的习惯,也缺少必要的阅读策略。因此,笔者感到有必要从低年级学生入手,找出学生产生阅读困难的原因,培养学生的英语阅读兴趣和习惯,发展他们的阅读策略。为他们今后进一步提高阅读能力打下坚实的基础。上个世纪六十年代以来,国外阅读理论获得了巨大的发展。一般来说,这些理论可以分为以下几种:1、以高夫(Cough)的模型为代表的自下而上理论(bottom-up model);2、以古德曼(Goodman)的模型为代表的自上而下理论(top-down model);3、以鲁梅哈特(Rumelhart)的模式为代表的相互作用理论(interactive model);4、以卡里尔(Carrel...  (本文共71页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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影响中学生英语阅读的非语言因素的研究

本文主要探讨了非语言因素与外语阅读教学之间的关系,以及如何利用非语言因素进行英语阅读教学。阅读是交际过程中信息输入的主要方式,对学生来讲阅读又是他们获取信息的一种重要能力。高中阶段英语阅读教学的主要目的就是逐步培养和发展他们这种能力。目前,从总体情况看,大多数学生并没有达到相应教学大纲在阅读方面对他们的要求。究其原因很大程度上是由于我们广大外语教师在阅读教学实践中忽视了非语言因素的作用。非语言因素包括智力因素、文化因素、非智力因素、方法策略等,其中非智力因素又包括兴趣、动机、情感、意志等诸多方面。这里每一种因素对阅读教学都有一定的影响,都会促进或干扰我们的阅读教学。所以,广大英语教师在英语阅读教学过程中,要充分考虑各种非语言因素,并合理地加以利用,以此来促进和指导我们的外语阅读教学。本文主要探讨非智力因素、文化因素以及方法策略与英语阅读的关系。本文主要分为五章。引言部分的主要内容是选题背景和意义,简述英语阅读理论的研究及其发展状...  (本文共92页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

基于知识能力性的初中英语阅读有效教学研究

自古以来,知识与能力的关系问题一直是学界探讨的热点,在知识爆炸的背景下,提高学生的能力是教育教学最重要的目标。知识向能力的转化,存在自然和自觉两个过程,但是知识自然而然转化成能力的程度特别有限。知识具有能力性,不同类型的知识蕴含着不同的能力,我们要运用有效教学方式,最大程度实现知识向能力的转化。就英语学科来说,英语知识分为语音知识、词汇知识、语法知识和背景文化知识,英语阅读能力也蕴含着理解能力、预测能力、推断能力、分析能力等多种能力。心理学家安德森把普遍意义上的知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。结合英语学科知识分类、安德森知识分类和波兰尼的缄默知识构建了英语知识的冰山模型。课标中指出英语学科具有工具性和人文性,对于中国学生来说,阅读是学习英语的主要途径。不仅仅中考英语中阅读题占有相当大的比例,而且阅读还有助于开拓学生的视野。在现实的英语教学过程中,存在“知多能弱”这样一种现象。本研究主要是从这个问题出发,...  (本文共98页) 本文目录 | 阅读全文>>