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浅论培养和提高学生阅读能力的途径

学生阅读能力的高低是衡量阅读教学质量的一个重要尺度。语文教育界历来非常重视强调对学生阅读能力的培养,《中学语文教学大纲》对此有明确规定和要求。广大教师在具体教学中也十分重视,尽管它占用课时多,耗费精力大,可从实际情况看,效果却不太理想,这突出反映在学生不能很好地分析理解课文,阅读面太窄。究其原因,笔者认为主要是对理解性阅读的特点认识不到位。根据不同的阅读目的,可以把阅读区分为各种类型。中学语文课上的阅读教学大多是以弄清作品的词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读,通常被称为理解性阅读。它是快速阅读和创造性阅读的基础。学生理解性阅读能力的高低是在对具体文章的阅读过程中表现出来的。理解性阅读能力包含四个要素,即:相应的知识储备,语感的强弱,阅读过程中的本位处理和概括能力。进行理解性阅读,不能没有相应的知识储备。知识水平在阅读之前就已经深刻地制约着具体的阅读过程。语言知识的欠缺,文学方面以及其它社会科学和自然科学方...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学语文教学参考》2016年06期
中学语文教学参考

理解性阅读及作用

伏尔泰说“读书使人心明眼亮”,可见阅读可以开阔一个人的视野,陶冶一个人的情操,提升一个人的内在素养。那么如何培养学生的理解性阅读能力呢? _、教学中注重"读”,这是提高理解性阅读的情绪渲染 多读书不仅能增长知识,更能培养学生的语文综合能力。目前语文教学中存在着“重分析课文而轻读”或“只做导案而不读”的现状,要改变这一现状,就必须在教学中加强“读”的训练。 一般阅读课文分为三个步骤。 第一步,基础性读。让学生自由读课文,借助课后注释和工具书先把课文读通,读后梳理字音,集体订正较难读的生字词。让学生建立积累生字词的笔记本,鼓励学生把形似字、多音字整理在一起,通过比较掌握易混的字词。 第二步,感知性读。粗读课文,掌握大意。让学生学会筛选主要信息,概括文章内容。从而感知全文。 第三步,悟读。指导学生精读细节,领悟主题。如学《背影》时,老师问:通过父亲买橘子这件事,你读到了一个什么样的父亲?把文中相关的词划出来。学生找出“蹒跚”“探”“攀...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课外语文》2016年20期
课外语文

初中语文教师理解性阅读教学思路及创新方法的研究

现如今在我国新课程改革的背景之下,初中语文教学中多元化的教学方法已经成了教学主要内容之一,并且对于传统的语文教学方式也带来了一定的冲击。在进行语文教学的过程中,特别是文言文教学的时候,教师通常情况下将会忽视或者是轻视学生的理解情况,因此对初中语文教师来说,其理解性阅读教学方法进行拓展已经是较为急迫。一、初中语文理解性阅读教学现状以及创新重要性分析(一)由于受到传统教学方法的限制导致阅读教学缺少着灵活性针对传统的教学而言,教师人员仅重视对学生固定阅读技巧进行传授,甚至是一些教师人员采取类似于数学公式的形式让学生生搬硬套到一些不同的文章之中。对于这种方式已经是对学生的思想的忽视,同时也将其阅读教学看成了数学教学,并没有对其知识的出现过程给予重点介绍。并且教师在进行教学中主要是要求学生进行死记硬背,根据一些固定的方式对文章的大意解析,从而去达到一个阅读效果。然而对学生是否对文章进行理解并没有重视,所以便导致了学生对于知识的理解性能力较...  (本文共1页) 阅读全文>>

《山西教育(教学)》2017年03期
山西教育(教学)

逐层推进 开展理解性阅读

著名学者伏尔泰说,读书可以让人心明眼亮。的确如此,理解性阅读不仅能开阔人的视野,更能启迪人的智慧,激发人的创新能力。对于小学生来说,鼓励他们尝试理解性阅读,促使他们提高阅读能力也就显得尤为重要。小学语文教学中,要逐层推进,开展理解性阅读,不仅需要在通读课文、把握文章中难解字词的基础上进行感性品读,掌握文章大意,还要精读细节、认真领悟,在知识内化的基础上交流思想,这样才能全面提高阅读能力。一、快速浏览,筛选信息在学生初读课文的时候,可以让他们尝试快速浏览,在最短的时间里得到最多的信息。在理解性阅读中,掌握文章字词,做到文从字顺是第一步,所以在学生快速浏览的同时要让他们尝试找到文章中难读的词、不理解的词,并对它们进行逐个击破,必要的情况下还可以进行形似字和多音字的整理总结。以学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文为例,在指导学生速读课文的时候可以让他们尝试筛选信息,快速找到自己不懂的字词,并尝试加以理解。教师可以让学生自读,同时尝试找出文中...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教师》2009年24期
教师

理解性阅读与机理性阅读

一、理解性阅读理解性阅读,即语文阅读,其目的有两个方面:一是学习生字词,拓展语文基础知识;二是掌握文章内容,理解文章表达的思想,感受文章的人文性。理解性阅读体现了语文的工具性和人文性。二、机理性阅读机理性阅读,即写作阅读,其目的也是显而易见的。一方面是要弄清别人写作时的思维脉络,感受别人文章的魅力所在;另一方面是与写作结合起来表达自己的思想。三、两种阅读的联系与区别它们的共同点是都显示了语文教学的人文性、工具性和知识性。但是两者的区别还是很大的,这主要表现在以下几个方面:(1)识字词和理解文章是语文阅读的重大任务。随着教学理念的转变,强塞式、机械式、简单式的识字词的方式逐渐被许多生动的方式所代替,借助高科技的手段改变学生的视觉来认识新知识也在教学中发挥越来越重要的作用。但是,识字词和理解文章仍然是语文阅读中的重中之重,因为,语文的工具性决定了这是语文的既定目标。机理性阅读在以上方面花费较少的精力和时间。机理性阅读中同样会遇到语文...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《教师》2009年24期
广西师范大学
广西师范大学

高中语文理解性阅读教学探索

高中语文阅读教学是高中语文教学任务中的重要一部分,承担着提高学生语文素养,发展学生语言、思维,培养学生较强的语文应用能力、一定的语文审美能力、探究能力,使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础的重任。《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出“阅读与鉴赏”不仅要提升个人内部的精神境界,还要提升个人与外部世界的认识,发展独立的阅读能力,拥有基本的阅读能力与阅读方法,具有积极的鉴赏态度与一定的语文审美能力、在阅读与鉴赏中了解文学常识、体会中华民族精神,汲取民族智慧,培养阅读兴趣。提升认识需要唤醒个体的理解意识,独立的阅读能力需要基本的理解力作支撑,语文应用能力、语文审美能力与探究能力无不需要发挥发挥个人的理解去提升。《普通高中语文课程标准(实验)》在实施建议中还提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话对的是个体的理解,在阅读教学中,学生...  (本文共43页) 本文目录 | 阅读全文>>