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对在高等职业教育中实施素质教育的思考

我国的高等职业教育 ,担负着为地方经济建设和社会发展培养生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才的重要任务 ,是高等教育的重要组成部分。教育部在《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》中指出 ,“…… 2 0 0 0年高等教育本专科在校生人数将达 660万人。招生计划的增量将主要用于地方发展高等职业教育……”;“积极发展高等职业教育 ,是提高国民科技文化素质、推迟就业以及发展国民经济的迫切要求”。国家在对现有高等专科学校、职业大学和独立设置的成人高校进行改革、改组和改制 ,并选择部分中专改办发展高等职业教育的同时 ,还允许部分本科院校设立高等职业技术学院 ,开展高等职业教育。高等职业教育从作为对普通高等教育数量上的补充 ,逐步转变为与普通高等教育结构互补 ,朝着建立一个有中国特色的高等职业教育体系的方向发展。可以预见 ,大力发展高等职业教育 ,将有望改变普通高等教育和高等职业教育“一条腿长、一条腿短”的局面 ,适应社会对人才...  (本文共4页) 阅读全文>>

中国艺术研究院
中国艺术研究院

新中国六十年艺术教育的实践进展与理论创新

新中国艺术教育发展已有六十年的历史,在新的历史时期,对艺术教育历史进行回顾与反思,是推进艺术教育快速发展的重要理论支撑。本文以历史方法论作为基本工具,借鉴制度经济学、教育学、统计学、管理学等学科方法对六十年的艺术教育进行了纵向的爬梳,以期在宏观上展示艺术教育发展的脉络及其基本趋向,并为当前的艺术教育改革和发展提供相应的经验教训和价值坐标。第一章是绪论,主要从艺术领域和教育领域两个方面介绍本文的选题背景和意义,并对艺术教育的相关概念进行厘定,探析当前艺术教育的国内外研究现状以获得对艺术教育领域的基本把握,最后分析了本文的研究思路、方法、技术路线等问题。第二章探析建国后国家艺术教育体系的确立问题(新中国建国前——1957年),本章回溯了建国前中国艺术教育的历史基础,即社会化职业艺术教育传统和政治化专业艺术教育传统,在此基础上探讨了国家艺术教育体系的定型过程,这个过程是建立在苏式教育体系的基础上通过实现艺术教育的国家化而得以确立的,并...  (本文共166页) 本文目录 | 阅读全文>>

天津大学
天津大学

职业教育技术性研究

工具价值取向的科学观蜕变为“技术理性”霸权。工具性教育强化重理论、轻实践的教育传统,导致职业教育偏离其宗旨。职业教育实践困惑源于学术自觉的缺失,演绎普通教育的理论取向,照抄西方职业教育的实践逻辑,使我国职业教育学缺乏自身品性,难以统摄职业教育实践。我国职业教育实践的困境和理论的迷惘,起自学界对职业教育本原的疑问。本研究旨在探索现代职业教育内在规定性——技术性:用技术哲学视野探讨和解释职业教育技术性,论证技术性即职业技术教育学最基本范畴的合理性。本研究综合运用文献研究、历史—逻辑、比较研究等方法,通过研究职业教育技术性的认识论基础、从技术对职业教育质的规定性、技术对职业教育发展的影响和现代职业教育技术性的构建等内容,研究得出如下结论:第一,技术进步推动职业教育发展,职业教育支撑技术传承与创新,人的技术化生存是职业教育存在的基础和逻辑起点,技术是职业教育发展的内在逻辑。第二,技术对职业教育具有质的规定性,技术表征着职业教育感性直观的...  (本文共259页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育与职业》2000年06期
教育与职业

瑞士的高等职业教育

瑞士是中欧一个仅有700万人口的小国,职业教育不仅是该国的传统,而且在世界上也堪称一流,其高等职业教育也十分发达,不少做法可对当前发展我国的高等职业教育提供有益的借鉴。与我国当前的高等职业教育有所不同,瑞士的高等职业教育与普通高等教育虽也分属两个不同的系列,但瑞士的普通高等教育仅由传统的普通高等院校负责,高等职业教育则由专门的高等专科学校负责。根据各州与联邦达成的协议,这些专门的高等专科学校有以下几个特点:①按大学的水平进行教学;②学习期限至少三年,有的四年;③其文凭受保护,各州相互承认;④三重使命:教学,研究与开发,为社会服务。也就是说,高等专科学校虽不负责普通高等教育,但也必须比照与此相当的水平进行教学。所以瑞士高等职业教育理事会的梅朗先生在谈到瑞士的高等职业教育和普通高等教育时说,这两者虽“有所不同,但都具有同样价值”。按照梅朗先生的说法,导致瑞士高等职业教育产生和发展的一个重要因素是,人们从事的工作所发生的深刻变化,对人...  (本文共3页) 阅读全文>>

《高等建筑教育》2000年01期
高等建筑教育

积极发展高等职业教育的思考

随着我国改革开放的深入和经济发展步伐的加快 ,已有相当一部分产业与产品逐步与国际市场接轨 ,生产领域的科技含量明显提高 ,高科技的发展使生产逐步地从劳动密集型向技术密集型转化 ,社会对劳动力层次的需求也越来越高 ,对生产、管理和服务人员从数量到质量都提出了更新更高的要求。积极发展高等职业教育 ,面向生产、管理、服务第一线培养高层次应用型人才 ,是教育适应社会发展的客观要求 ,这对于促进科技向生产力转化 ,提高劳动者素质 ,推动经济、社会发展具有重要意义。一、高等职业教育的特点高等职业教育兼有职业教育和高等教育的双重属性 ,其职业属性是指它的培养对象是针对职业岗位群的 ,以技术应用和技艺型为主 ;其高等教育属性 ,是指它是在相当于高中文化程度基础上进行的第三级教育。因此 ,高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。高等职业教育与普通高等教育没有层次的差异 ,只是类型不同。这种不同类型的区别 ,主要有以下几个方面 :第一 ,普通高等...  (本文共3页) 阅读全文>>

《西北成人教育学报》2000年01期
西北成人教育学报

发展我国高等职业教育的几个问题

国务院批转的教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中明确要求 ,大力发展高等职业教育 ,为经济和社会发展培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才和创业型人才。这是为了贯彻落实江泽民总书记“培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专业人才……”指示精神的重要举措。面向21世纪 ,到底如何发展高等职业教育 ,笔者以为 ,应当从以下几方面作出新的努力。一、转变观念、树立端正的办学指导思想 ,解决好办学中存在的各种问题现在社会上 ,甚至在教育界都存在着一种菲薄职业教育的思想 ,仿佛职业教育是一种低层次的教育 ,只有普通高等教育才是高层次的教育。这种观念在贫困地区尤甚。事实上 ,在贫困地区 ,升学教育观念更强烈 ,家长、学生把进入普通高等教育视为脱贫的唯一渠道。职业教育在这些地方可有可无。而职业教育没有特色 ,没有针对地方之所需办学 ,学生毕业鲜有更高发展的路子 ,就业不够理想等 ,也是造成这种局面的重要原因。《教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2000年27期
职业技术教育

高等职业教育发展的几个误区

周苦馍在《中国成人教育》上撰文认为,高等职业教育在发展过程中还存在一些误区。关于“分流”和“分等”。这里所讲的分流是指在完成九年制国民义务教育以后,一部分学生升入高中,一部分学生升入职业中专。必须认识到,分流是平等的,两种教育类型是并列平行的。分流不是“分等”。高等职业教育不是比普通高等教育低一个档次的“二等教育”,把高等职业教育仅仅看作是高考落榜生找一条出路的认识是错误的。高等职业教育应该而且必须有自身独具的特点,否则就没有生命力。实际上,高等职业教育是在大量现代高新技术和新型生产装备进入生产过程,职业岗位发生了“质”的变化,过去靠中等职业教育培养的人才难以适应新的要求这一背景下应运而生的。关于“起点”和“顶点”。普通高等教育有专科、本科、研究生之分,同普通高等教育并列的高等职业教育也应该有自己独立的体系,也应该有专科、本科直至研究生这样的教育体系。高等职业教育的“顶点”,不能只是专科,以专科“封顶”,只会“封杀”高等...  (本文共2页) 阅读全文>>