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小学英语活动型教学的反思

我国小学英语教学以《小学英语课程标准》(实验)为纲,提倡以口语训练为主,培养学习兴趣。在实际教学中,教师主要以展示各种图片教英语,讲英语故事,教唱英语歌曲,开展各种游戏活动,达到“玩中学”和“寓教于乐”的教学效果。这些要求在我国大城市的小学教学中收到了明显效果。一、小学英语活动型教学的依据根据国外相关研究表明:儿童早期的语言,许多是以特定词汇作为组织句子的中心。它给我们的启示就是:儿童学外语时应按其语言发展特征,教授语音、词汇,从认读入手。其次是小学生随着年龄的增长,他们的认知水平也在提高,语言加工能力、信息处理及记忆力不断增强,为认读能力培养提供了先决条件。另外,我国的小学生(尤其是三年级及以上学生)已经打下了牢实的汉语拼音基础,因而极少或不会将英语字母及其音标与汉语拼音混淆;而有意地进行英汉对比学习,能有效地帮助学生掌握英语字母及音标的拼写、认读。这样有助于提高他们的阅读能力。词汇是构成语言的基础,通过认读单词,进而认读句子...  (本文共3页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

我国新时期中学英语课程改革与发展研究

课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章:第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三...  (本文共326页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程(小学)》2014年01期
新课程(小学)

关于小学英语活动型教学的反思

一、活动型英语教学的理论依据从构建主义理解,活动型英语教学就是把英语学习视作一个学生主动参与的、丰富的、发散的思考过程。把活动型教学引入小学英语课堂,就是给学生时间和空间,让学生主动参加英语教学活动,营造一个宽松和谐的氛围,培养学生的学习信心。活动教学的中心是“活动”两个字,教学过程要在活动中进行,充分利用学生好玩、好奇心强的特点,通过各种学习活动来激发学生的兴趣,唤醒学生的求知欲,为将来的英语课程打好基础。同时,活动型教学要充分利用学生的好胜心,并在活动中加入竞争淘汰机制,设计闯关等丰富活动形式,利用学生的好胜心使他们自主进行英语学习。二、活动型英语教学的实施1.活动课题要对应教材。教师在制订课题时要注意贴近课本,在进行活动时注意对课堂知识的运用。组织活动的目的就是为了加强对知识的记忆,如果偏离教材,活动就失去了意义。但是课题不能太专业化,也要贴近社会,让学生可以在贴近生活的情境中运用英语,把学科知识运用发展为学科经验。2.小...  (本文共1页) 阅读全文>>

华南师范大学
华南师范大学

小学英语课程实施现状探究

我们认为,课程实施研究的重心是了解教师在实施过程中做了什么和没做什么,与文件课程有何差距,影响因素如何,学生对课程实施的满意程度等;课程实施取向不能只以文件课程的实施程度为标准,还应当关注学生发展这一终极目标。本研究以广州市四个不同层次与不同区域的学校为研究对象,通过教师访谈、学生问卷调查、课堂观察和各种文件分析,探究目前小学英语课程实施的基本现状以及影响课程实施的基本因素。广州市小学英语文件课程注意吸收比较先进的英语教育理念,较好地适合了广州市的实际情况。然而,从目标到内容,从课程资源到课程研制过程,还有许多值得完善的地方。这些不足成了影响课程实施的主要因素之一。通过对教师所教课程、学生所学课程和所得课程等三个层面课程实施现状的调查以及教师课程决策状况的综合分析,我们发现,实施课程与文件课程之间在目标、内容与教学方法等三个方面存在着很大的差距,尽管教师备课、上课都是跟着课本走,但是教师并未实现文件课程所有的目标;在教学方法的选...  (本文共117页) 本文目录 | 阅读全文>>

《思想政治课教学》2019年07期
思想政治课教学

生活化活动型课堂的构建

虞曙明,江苏省宜兴市张渚高级中学,中学二级教师。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》凝练了思想政治学科核心素养,提出思政课程应当“力求构建学科逻辑和实践逻辑、理论知识和生活关切相结合的活动型学科课程”,“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式”。活动型课程的源头活水在哪?无疑是社会真实生活;思政课堂的立足点在哪?无疑是提高学生的生活实践能力。可见,以真实生活为中心,围绕真实生活设计和开展活动是活动型课程的应然之选。活动型课程的旨趣在于“做中学”,即通过思维活动、商议活动、展示活动等丰富流动的过程,把理论知识操作起来、运用起来、迁移起来。生活化活动型课程的要旨在于活动从社会生活处构建、为生活实践而服务。但社会生活丰富且嘈杂,哪些值得撷取,哪些需要舍弃,教师需要细致思量。笔者认为从真实问题出发、从眼前生活出发的课堂活动更能提振学生的参与意愿,也更具有纾解困惑和服务学生的实用价值。一、从生活中来,到生活...  (本文共4页) 阅读全文>>

《思想政治课教学》2019年08期
思想政治课教学

《道德与法治》活动型课堂建构

朱志伟,浙江省三门县海游中学,中学高级教师。2014年教育部启动新一轮课程改革,以立德树人为核心,构建德育为先、能力为重、促进学生全面发展的课堂教学新模式,制订培养学生关键能力和必备品格的学科核心素养发展体系。学生德育的主渠道是道德与法治学科,而道德与法治学科的主阵地又是课堂。在新课改的大背景下,如何有效开展课堂教学,实现由“教知识”到“育素养”的合理转变,如何从教学实践层面塑造活动型学科课程是需要我们去探讨和研究的。笔者尝试以人教版八年级上册《道德与法治》第三课第二框“遵守规则”为例,探索核心素养视域下道德与法治学科活动型课堂的建构。朱明光教授将“凸显观点,关注过程”作为塑造活动型学科课程的方法论原则。【注文1】由此可见,活动型学科课程的塑造关键在于:第一,活动情境的创设是否符合课程目标,是否呈现课程内容;第二,活动过程的设计是否具有系统性和逻辑性;第三,活动评价是否体现出对学生关键能力的考查。一、立足核心素养,创设活动情境活...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教师》2019年23期
教师

优化议题教学设计,构建活动型学科课程——以“文化创新的途径”为例

一、活动探究知识化,实现生活逻辑与学科逻辑的互融活动型学科课程最显著的特征是学科内容与社会实践活动相结合,使学科知识的教学通过活动来实施。在“文化创新的途径”中,笔者以“如何实现湖南花鼓戏文化的创新发展”为议题设计探究活动,在文化创新的途径之“继承传统,推陈出新”部分,设计了以下探究:张艺兴的《刘海砍樵》将古老的艺术迁移到现代,他保留了最具歌曲特色的比古调唱段,巧妙融入了大喜大悲的唢呐,同时还增添现代白话语言,运用现代音乐技术,其中电音处理以及机器声效的运用将歌曲提升到全新阶段,颠覆了传统湖南花鼓戏。思考:张艺兴改编的《刘海砍樵》中有哪些传统与现代元素?他是如何处理传统文化与现代文化的关系的?二、情境创设问题化,甄选良构情境与劣构情境的建构教师在创设情境时,必须将情境问题化。良构情境是一种高度结构化的问题情境,情境材料和设问都指向明确的答案,能柔化对教材知识的理解。然而这类情境指向明确,缺乏思辨性,因而限制了学生思维的开放性。劣...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《教师》2019年23期