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论学分制条件下高职院校的学生思想政治工作

学技术迅速发展,新兴学科不断出现,社 会分工、专业分工越来越细,运用统一的 教学模式培养出来的学生已不适应社会 发展的需要。在扩大学生知识面、强调教育个性化 越来越迫切的要求下,推行学分制成了必然。但是 高职院校学生不同于与一般本科院校学生的差异 性、特殊性,使得在学分制条件下的高职院校学生思 想政治工作面临着新的局面和挑战。 钟苹 论学分制条件下高职院校的学生思想政治工作 一、与学年制相比较,学分制是一种更有 利于全面提高学生素质的高等教育评价与 管理制度 二、高职院校学生不同于本科院校学生 的特点,在推行学分制教学模式的过程中, 给学生思想政治教育工作带来了新的问题 “倡导自由的个性教育,强调人的个性的自我 形成”为教育思想的学分制有别于以学时计算学生 的学习量、规定学习年限和统一的必修课来衡量学 习总量的学年制。它是以学分作为计算学生学习分 量的单位,以取得最低必要学分作为毕业标准的教 学管理制度。其基本原则为“学生修习任...  (本文共4页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2005年13期
当代教育论坛

高等教育评价中介机构探析

我国高等教育正经历着由精英教育向大众化教育的转变,其外在形式是高等教育规模的扩展,内在变化则是高等教育质量观的重大转变。大众高等教育的质量观,其核心特点是质量标准的多元化。因此,如何适应大众高等教育多样化的质量标准,促使我国高等教育在规模迅速扩张的情况下健康发展,是高等教育领域中的一项重大课题。笔者认为,从我国高等教育的实际出发,建立高等教育评价中介机构是应对这一难题的重要举措。一、对高等教育评价中介机构的基本认识高等教育评价中介机构究竟是什么?目前我国学术界对此问题的看法不尽一致。姚启和先生在《高等教育管理学》一书中称高等教育评价中介机构是政府与高等学校的“缓冲器”,美国学者伯顿·克拉克把其称为“学术协调模式”。夏天阳同志认为它是一种“媒介”。这些观点都是从中介机构的基本职能和作用上来理解的。笔者认为要更好地理解高等教育评价中介机构的基本内涵,要对高等教育评价中介机构有更清楚的认识,就应从高等教育评价中介机构的产生和发展的历史...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2005年13期
当代教育论坛

西方发达国家高等教育评价制度及其特点

世界各国建立高等教育评价制度的目的是相同的。但由于历史、政治、经济和文化背景不同,各国的高等教育制度不尽相同,高等教育评价制度也各有特点。本文拟以英、美、法为例,分析西方发达国家现存的高等教育评价制度的三种模式及其特点。一、英国的高等教育评价制度英国是世界上高等教育最发达的国家之一。这与英国高等教育质量保证(Quality A ssurance)机构的贡献是分不开的。英国各高等学校均设有内部的质量保证机制,并接受来自学校外部的质量审查,确保专业和学位的质量。(一)内部质量保证英国的大学和学院都实行自治。学校对本校所设专业和所授学位的质量和标准负责。为此各校均设有内部质量保证机构,特别是在专业的规划、审批、监控和审查等环节严把质量和标准关,多数学校既实行经常的监控又对各专业实行周期性的审查。(二)QAA外部质量保证QA A是指高等教育质量保证机构(Q uality AssuranceAgency in H igher Educat...  (本文共3页) 阅读全文>>

《西北大学学报(哲学社会科学版)》2005年02期
西北大学学报(哲学社会科学版)

实践理性:高等教育评价的哲学审视

教育评价是现代教育科学三大研究领域之一。近年来,该研究在我国已取得了较大的发展,教育评价理论体系的基本框架已经基本建立起来,教育评价的具体评价方案的研究和实践也有了较大的进展,并渗透到教育的各个方面,诸如学校办学评价、课程评价、教学评价、学生评价等。高等教育评价是高等教育实践的重要环节,开展高等教育评价的研究是高等教育学界的一项重要任务。但是如果我们敢于直面高等教育评价的研究现状,就不难发现在高等教育评价的研究领域还有一段崎岖之路有待学界的涉足。笔者希冀对高等教育评价予以哲学审视,构建具有实践理性的高等教育评价观,以有助于克服当前高等教育实践尤其是教育评价实践中存在的问题和不足,拙篇若能引起学界对高等教育评价研究视角的转换,也未尝不是一件幸事。一、高等教育评价呼唤实践理性高等教育评价研究,可以有两个基本的分野,一是高等教育评价实践的研究,一是高等教育评价理论的研究。但是如果学界对教育科学研究的文献资料进行搜集分析,那么关于高等教...  (本文共5页) 阅读全文>>

《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2005年05期
湖北经济学院学报(人文社会科学版)

对我国传统高等教育评价的实践反思

教育评价思想在我国源远流长,但作为一门现代教育学科和一种学科教育理论,却是西方世界的舶来品,始于20年代初西方教育测验理论传人我国;而教育评价真正受到我国教育界的重视,则是我国改革开放以后的事。 改革开放以来,随着科学、教育的春天的到来,高等教育评价工作在我国也受到了前所未有的重视。1985年5月,中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》。其中指出:“要扩大高等学校的办学自主权,”“与此同时,国家及其教育管理部门要加强对高等学校的宏观指导和管理。教育管理部门还要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估,对成绩卓著的学校给予荣誉和物质上的重点支持,办得不好的学校要整顿以致停办。”这是在我国政府的教育文件中,首次出现要对高等教育进行“评估”的字样,也标志着我国高等教育评价的研究与实践进人了大规模全面开展的阶段。 后来,国务院《关于第七个五年计划的报告》又指出:“要加强教育事业的管理,逐步建立系统的教育评估...  (本文共2页) 阅读全文>>

《国际学术动态》2010年02期
国际学术动态

高等教育评价与质量保障

2009年10月16~17日中日韩三国教育会议在北京大学教育学院召开。此次会议是三国第一轮会晤的第3站,也是第1次在中国召开。三国学者以“高等教育评价和质量保障”作为核心关注议题,进行了理论、实践上的探讨和思考。日本东京大学的金子元久教授的报告题目是《高等教育评价和质量保障》。金子元久教授的研究不仅有宏观上的分析和思考,也有微观的照射。首先,从全球化、知识经济和高等教育普及化的大背景下谈论质量议题的重要性及其体现,提出高等教育需要质量重建。其次,谈了质量保障和提升的要素,观念上的转换包括3个方面:①教→学;②观点/努力→结果;③自治→问责制。质量保障和评价随之也发生变化,评价对象侧重于对投入、产出和结果全过程的控制。第三,金子元久教授用质量管理的经典模型分析了结果评价和过程评价中质量控制的不同形式,政府、协会和大学在其中的不同表现和关系。结果评价只看投入与产出来分析其质量,而过程评价关注了投入、过程和产出3个方面。高等教育的教学...  (本文共3页) 阅读全文>>