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利用英语广播提高英语听力

外语的学习主要包括“听 ,说 ,读 ,写”四种基本技能。其中“听” ,应该放在首位 ;因为人类的语言都是有声的。听的任务是接收信息 ,经过大脑 ,再经过说和写输出信息。没有信息输入就谈不上信息输出 ;没有信息输出 ,也就谈不上信息反馈。然而 ,“听”是被动的。听者不能选择自己要听的内容 ,不能要求对方中止讲话 ,等自己听懂了再继续进行 ,只能是对方说什么就听什么 ,听者的听力理解要尽最大努力与对方信息传递同步进行。听力 ,本身又是一个多层次的复合体。听懂与否和说话人的语速有关 ,和说话人的社会地位 ,文化修养 ,思维形式 ,表达方法 ,说话人所处的具体环境有以及交谈的内容有关 ;仅仅说外国人讲话太快 ,听不懂 ,也并非如此。听力 ,主要包括三个层次 ,一是语速 (要适应 ) ,二是方式 (要熟悉 ) ,三是知识 (要充足 )。语速 ,指说话人的速度 ;方式是指说话时的语气 ,语调 ,省略 ,歇后语 ,俗语 ,谚语用典及神气 ,手...  (本文共4页) 阅读全文>>

《新课程(教师版)》2005年04期
新课程(教师版)

提高英语听力之我见

许多人常常问我,“你是怎样学英语的?能不能说一说学英语的诀窍?”“我准备过四级(或六级)英语,可听力不过关,如何提高听力?”“我们高一学生将来考不考听力?听力怎样提高?”“学哪套英语课本好?”诸如此类。搜索我的枯肠,我有什么好的东西能够贡献给青年朋友们呢?青年朋友们提的问题很多在此我结合个人学英语的经历,重点谈谈如何提高听力。先从大的方面讲起。我认为学英语首先要有一个正确的英语学习观。英语是像汉语一样传达信息的一种载体,这是众所周知的,但受传统的中国式的英语教学长期而巨大的影响,许多学生往往把重点放在一些语法知识上,以为这样就是学到了英语,其实不然。要真正掌握英语就要树立这样的观念,即:学好英语,就是能够听懂英语广播和英美人士说的话,能够用英语进行交谈,能够读英文原著,能够用英语写作,这也正是国家开设英语课程的真正目的。这里我举一个被广泛引用的例子:有一个中国学生问《新概念英语》的编写者、我国中学英语教材的英方总顾问亚历山大教授...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2000年11期
职业技术教育

学习英语应注重朗读

在英语学习过程中,有些同学不喜欢朗读课文,认为朗读课文枯燥乏味,且不如做题那样有益。虽然这些同学学习也很用功,但结果却往往事倍功半。经过几年的探索和实践,我认为朗读课文不但是英语学习中的一个重要环节,也是一条简便又行之有效的学习方法。 一、通过朗读纠正发音 著名的李阳,克立兹英语学习法中,有一条是:As quiekly as possible, as clearas possible, as loudly as possible。我尝试着在早自习时间,要求同学们在朗读课文时做到尽量快,尽量清楚,尽量大声。这样,可以训练同学们的口腔肌肉,亦可纠正发音不准、不饱满等缺点。有些同学在读英语课文时,结结巴巴,一点也不连贯;而有的同学,即使朗读一篇较长的课文,却能一气呵成,一...  (本文共1页) 阅读全文>>

《常州教育学院学报》2000年04期
常州教育学院学报

大学英语教学中不可忽视学生的心理因素

一引言 大学英语教师们通常把英语教学的重心放在教材和教学方法上,认为学生英语学得好坏,关键在于所选的教材是否得当,教学是否得法,所补充的配套练习是否合适。为了使学生尽快掌握大学英语,除教材规定的教学内容以外,教师们还费尽心机选编并印发大量的补充练习或强化练习,把这些练习看作有利于学生提高英语水平的“法宝”。可是,我们常常感到纳闷:我们所用的教材《College English》是一流的,我们的教学方法也是有一定的水平的,而同样的教材,同一位教师所教的同一个班级,为什么人学英语基础好的学生中,有些始终名列前茅,有些却提高程度不明显?而进校时基础差的学生中,为什么有些进步很快,有些却始终在班上处于差类? 学习成绩的好坏,考试分数的高低,原因是多方面的。但就目前的大学英语教学而言,教师们通常把学生看作是装知识的“容器”,课堂上满堂灌,课外还要想尽办法给学生补充“养料”,而忽视了学生学英语的心理因素。在英语学习中,学生表现出很大的个别差...  (本文共3页) 阅读全文>>

《常州教育学院学报》2000年03期
常州教育学院学报

回归文学:英语教育的活路之一

世纪之交,众语喧哗,悖论迭起。 放眼英语教育,空前的成就受到了空前的批评,巨大的进步获得了巨大的嘲讽。我们广大的英语教育工作者呢,辛辛苦苦的劳动酿成了辛酸和苦涩,面对着如何教好英语这道当代难题就象面对着一道千古之谜! 百余年的英语教育走的是一条坎坷之路,经验型到知识型,知识型到工具型、曲曲折折,反反复复。 20世纪最后的一个四分之一时期,技术受到无限推崇,现代化成了最时髦的标签,我国的应试教育进人了“标准化”时代。英语学科的教学亦如其它自然学科的教学,重逻辑思维轻形象思维,重模式的认知轻对语言材料的想象和领悟,以培养规范语言的运用能力为幌子,一味追求标准化应试能力的提高。英语课堂教学象碎尸式外科手术,把单词、短语和句子从篇章这一有机结合的“文本”中一一肢解下来,而后进行机械的解释、分析、记忆、操练、总结。这样,课文的“形”“神”产生了分离,美妙的语言失去了特有的魅力,教学双方都走向单调化、平面化的死胡同。活活折腾了三年五载,结果...  (本文共4页) 阅读全文>>

《外语与外语教学》2000年05期
外语与外语教学

加拿大法语中的英语化现象

加拿大法语的处境相当艰难。虽然不乏有识之士为法语的纯洁性和独立性而努力,以实现法语的非英语化,但法语面临英语的影响和包围的形势依然十分严峻。总括起来,加拿大法语的英语化表现在四个方面:1词汇的英语化(anglicismesdevocabulaire)或观念英语化(anglicismesdide)。2语法英语化(anglicismesdegrammaire)、表达方式英语化(anglicismesdetournure)或思维英语化(anglicismesdepense)。3发音英语化(anglicismesdeprononciation)。4书写英语化(anglicismesdorthographe)。一、英语化的词汇在加拿大法语地区比比皆是。英语化的词汇基本可分成三类1原样照搬借用来的英语词汇,以及从这些以法语方式或英语方式发音的词汇演变派生而来的不规范、不纯正的生造词或短语和词义混淆、搭配不当的词汇或短语。例如:bean→...  (本文共4页) 阅读全文>>

《职教论坛》2000年06期
职教论坛

解决学生厌学英语的办法

职高生普遍厌学英语。表现为对学英语畏之如虎,怕答问,怕考试,怕听说,怕背记。其原因是英语基础差。针对职高生厌学英语的现状,笔者努力克服学生畏难情绪,坚持爱字当先,导之以趣,因材施教,加强督促,使得学生由厌学到爱学。具体作法有四条: 1.帮助差生。职高生中的英语学习差生较多,要想他们喜欢英语,首先得靠教育者热爱他们。学生学习热情的激发,主要取决于师生关系中双方的态度。为了教好他们的英语,我把基点定在热爱每一位学生,特别是偏爱差生上。这样做,行之有效。老师热爱学生,学生就会喜欢老师,学生就会有强烈的向师性,从而产生亲其师,信其道,受其教的移情效应。 2.激发兴趣。要解决学生厌学英语问题,除了要教师热烈的情感感化他们外,还必须激发其兴趣。学法指导的实践证明:不解决愿学、乐学的问题,也就谈不上会学、善学的问题。因为所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事。为了激发学生学习英语的兴趣,我先后做了三点工作:一是用...  (本文共1页) 阅读全文>>