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论小学语文教学如何发展形象思维能力

思维是人的大脑对客观事物一种间接的、概括的、能动的反映。它以感觉、知觉、表象为基础,以语言为凭借,通过分析、综合、比较、联想、概括等形式,反映客观事物的一般属性特征和规律。人类的思维形式有三种基本类型:抽象思维、形象思维和灵感思维,这三种思维形式都与语文学习和教学活动紧密相连。尤其是形象思维自始至终不舍弃具体的感性形象,它通过表象特征的概括形成更富于本质意义的新形象。笔者认为,要让学生感知实物,建立表象,从而激发想象,产生情感,在教师的启发、引导下,进行分析、判断、概括,从而深刻体会文章的内容,增强语文学习和教学的效能。一、形象思维在语文教育中的地位和作用小学生身心发展的特征内在决定着发展形象思维能力在语文教学中的地位。小学时期,是人成长过程中的少年期,也是小学生身体发育的重要成长期。小学生年龄偏小,自制能力差,注意力容易分散,往往容易对直观的事物容易接受和理解,对鲜明的形象较容易产生深刻印象。语文教学中尤其要注意从小学生的身心...  (本文共2页) 阅读全文>>

《潍坊教育学院学报》2004年03期
潍坊教育学院学报

依“新”施教用“心”创造以“身”实践——小学语文骨干教师省级培训再探

我院第二期小学骨干教师省级培训工作已圆满结束。我们在总结、吸收首期小学语文骨干教师省级培训工作经验的基础上 ,再次修改培训实施方案 ,提出了“依‘新’施教 ,用‘心’创造 ,以‘身’实践”的口号 ,并在 4 2天的培训工作中努力实践 ,精益求精 ,对培训的理念、内容、方式等再次进行了积极探索。一、依“新”施教所谓“新”,就是指新课程的新理念以及新的培训方式和方法。目前 ,我国的素质教育已进入攻坚阶段 ,其标志就是全国正在逐步实施新课程。新课程的新理念集中体现在《基础教育课程改革纲要 (试行 )》中。《纲要》为我们构建了以“为了每一个孩子的发展”为轴心 ,调整课程功能 ,优化课程结构 ,更新课程内容 ,改变教学方式 ,关心教育评价 ,实施课程三级管理的符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。因此 ,新课程不仅将改变学生的学习生活 ,也将改变教师的教育教学生活。为此 ,我们本期培训的基本理念就是在整个培训过程中 ,依照新课程的理念指...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教学与管理》2004年15期
教学与管理

小学语文抒情类文章教学浅探

所谓抒情,就是用饱含情感的语言,抒发作者对人或事物的各种情感。它主要是以情感人,它有助于渲染气氛,感染读者,增强文章的表现力。抒情的方式主要有两种,即直接抒情和间接抒情。直接抒情就是作者直接抒发自己的感情,而间接抒情是通过叙述、描写、议论等形式来抒情,是在对人或事物、景物记叙描写基础上的有感而发。因此间接抒情包括即事抒情、即人抒情和即景抒情三种。抒情的方法主要有两种:一种是紧张的、强烈的,把感情直接倾诉出来,风格较为外露明快;一种是轻淡的、和缓的,把感情深藏在心底,风格比较内向含蓄。抒情类文章的内容和对象:可以是自己心中对生活的某种感受的流露,可以是对一人一事一景一物由衷的赞叹感激或厌恶愤恨之情,也可以是人、事、景、物引起自己丰富联想的表达。抒情的内容十分广泛,抒情的对象也包罗万象。写好抒情类文章,具体应注意哪些问题呢?一、必须瞄准对象,有感而发,有情可抒自然界的景物千姿百态,生活中的事情多种多样,社会上的人们又形形色色。在这个...  (本文共1页) 阅读全文>>

《黑龙江教育学院学报》2004年02期
黑龙江教育学院学报

小学语文新课程评价的三个维度

小学语文新课程评价的三个维度是指 :知识与能力 ,它是语文学习的基础 ;过程与方法 ,它是语文学习的重点 ;情感态度与价值观 ,它是语文学习的动力。一、知识与能力的评价1 评价目标根据现代社会的知识内涵分析 ,知识分为四种 :“是什么”的知识、“为什么”的知识、“怎么样”的知识、“如何做”的知识。前两种知识通过相关媒体可以获得 ,是显性知识 ,它覆盖了传统的知识观 ;后两种知识靠社会实践可以获得 ,是隐性知识 ,它覆盖了现代的能力观。知识与能力的关系是手段与目的的关系 ,语文知识是手段 ,语文能力是目的 ,因为社会对学生的需求是语文能力。因此 ,《语文课程标准》目标关注语言和文化的量的积累 :汉字积累、词汇积累、句段积累、作品积累。因为小学生求知欲强、记忆力强 ,所以应当不失时机地让他们多听、多说、多读、多写。《语文课程标准》目标还关注语言和文化的质的飞跃 :语文知识要求“精要、好懂、有用” ;口语交际要求“听话听声、锣鼓听音”...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育评论》2004年02期
教育评论

中学语文教学中学生创新意识的培养

时代呼唤创新,创新是时代的主旋律。那么,中学语文教学如何主动适应时代发展的需要,充分发挥主渠道作用,大力培养学生的创新意识呢?营造宽松和谐的课堂教学氛围。创设宽松、和谐的学习氛围,有利于挖掘学生先天优秀的潜能,有利于培养学生的创新意识。学习没有了框框条条,没了传统的束缚与禁锢,学生的个性才能得到张扬,创新意识才可以充分发展。首先,要建立一种开放的多样化的课堂教学环境。应充分挖掘诱发学生创新意识的资源,变直线式的教学环境为开放多样化的教学环境,让教师走进学生,学生走进学生。为此,可打破“火柴盒”式划一、单调、沉闷的教室格局,将之设计成扇行或六角行等,充分体现出师生之间、学生之间交流的教育思想。可改变教室课桌椅的摆法,如采用“环行”、“马蹄形”等新摆法,旨在创造一种没有等级之分的空间,促进师生、学生之间的合作。随着同桌互助学习、小组交流、辩论、分组实践等形式的广泛开展,教室座位相应得以灵活改变。学生可以选择自己喜欢的问题自由分组,座...  (本文共2页) 阅读全文>>

《基础教育研究》2004年08期
基础教育研究

小学语文教学要重视“质疑”

“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才有所发现,有所创造。因此,语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养,使他们敢想、敢问、善问,发挥创造的潜能。质疑,作为一种能力,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。第一,创造一个宽松民主的教学环境,鼓励学生大胆质疑。过去的课堂教学注重教师的讲解,教师讲得多,问得多,表演多,指令多,学生只是被动地接受,很少有主动发问的,也没有发问的时间。不少教师教课文,采取逐段串讲式,串问式,一堂课往往串几十个问题形成一种串问式结构。这种串问式结构,严重地压抑了学生学习的主动性。因此,我们必须转变教学思想,确立以学生为主体的观念,把学生的主动权还给学生。这就需要教师在教学时创设一种宽松民主的教学氛围,放下老师的架子,置身于学生当中,启发引导学生发表自己的见解,鼓励学生畅所欲言,提出自己的疑问,而对学生提出的问题,不管是简单的还是复杂的,幼稚肤浅的还是超越要求的,教师都...  (本文共1页) 阅读全文>>