分享到:

现代知识信息的形态关系与素养教育

知识信息素养作为当今社会人们生存立足的基本条件,正越来越受到各国的关注和重视。正确认识知识信息的体现形式及其相互间的作用与关系,将会有助于知识信息素养教育的不断深入,并使之更好地服务于人们的学习、工作及对知识的追求与创新。为此,笔者试从知识信息的形态关系和素质培养理论入手,探讨现代知识信息素养教育的内涵和基于网络的知识信息素养教育。1 知识信息的形式体现及其本质关系知识信息是人们的一种意识状态。要使之能在不同的个体之间交流,就得予以客观化、物质化。而作为知识信息的意识一旦客观化就必然要呈现出某种形式,这些形式间的相互作用构成了信息生产和知识增长的内在动力。1 1 知识信息的表征形式就形态特征而言,知识信息有以下3种存在形式。1)意识形式。知识信息以意识形式存在于人的大脑中,大脑是知识信息的仓库,承担着存储、筛选、检索、自组织等功能。知识信息意识形式的本质特征是创造性,它们都有可能成为构建新知识的原材料。只要有外界的信息刺激,人就...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国教育网络》2017年06期
中国教育网络

图书馆系统2020愿景 从模拟到数字的转型

如今人们通过在线渠道获取信息,而这些信息往往被营利性平台过滤。一本书如果不能在线阅读,那么看起来就跟从来没出现过似的。然而,大量的现代知识仍然只出现在印刷品上,并保存在图书馆中。因为经费缺乏、电子图书的限制等,图书馆尚未能满足数字化的需求。目前已经拥有技术和法律框架,可以实现图书馆系统在2020年前的变革。互联网档案(InternetArchive)是一个与图书馆合作伙伴共同工作的项目,它提出了将上百万的书籍转为在线版本的方案,以采购或数字化的方式,从那些在图书馆和教室中最广泛拥有和使用的图书开始。我们的愿景包括:数字图书的大规模流通,让拥有实体著作的图书馆用可借阅的数字化副本来取代它们。到2020年,可以建立一个协作的数字图书馆收藏和流通系统。其中,数以千计的图书馆可以为下一代学习者解除模拟藏书的限制,使他们能免费、长期、公开地获得站点上的借阅系统提供给盲人和阅读困难者知识。使用。让所有图书都普遍可用,这一目标尚未实现。事实上...  (本文共4页) 阅读全文>>

《基础教育》2010年07期
基础教育

理念与设计:后现代知识语境中的学生作业

学生作业是教学设计的一个重要环节,是检验与巩固学生所学新知识的重要途径。但是,一直以来,受传统的客观主义知识观影响,人们将教育的主要目的之一定位于向学生传递人类积累的生产经验和社会生活经验。显然,这对学生知识的积累与丰赡起了重要的作用。然而,为实现此目的而实施的教学,无论是知识传授、技能养成,过程设计、方法选取,还是情感陶冶、价值提升,都忽略了教育对象的独特性、个体性与情境性,带有明显的刻板性、机械性和灌输性,结果学生异化为消极的知识容纳器。由此,学生作业设计表现出形式机械化、目标简单化、内容刻板化、数量冗繁化、评价迟缓化等特征,是以作业在促进学生发展方面的功用得不到正常地发挥。学生承受着繁重的课业负担,作业成为负担的代名词,成为家长和社会谴责学校教育的依据之一。学生成长受到阻碍,教育改革也遭遇巨大阻力。因此,结合教育实践的具体情境,运用新的理论框架对学生作业重新形塑,显得尤为必要。一、学生作业的意蕴约翰.杜威认为,作业(occ...  (本文共4页) 阅读全文>>

《陕西教育学院学报》2008年04期
陕西教育学院学报

后现代知识的性质及其在我国新课程改革中的体现

知识的性质是指所有知识的一般性质,即所有这些具体知识超越各自认识领域、陈述形式、传播方式等等的不同而共同分享的性质,是各种不同制式游戏共同遵守的规则。从哲学上看,一个时代或个人对知识性质的看法也是构成一个时代或个人知识观的主要组成部分。因此,知识性质的转变必然带来一个时代或个人知识观的转变,从而影响到时代或个人整个的知识生活,如知识的生产、陈述、判断、辩护、传播、控制等,影响到一个时代或个人的学习与教育生活。现今新课程改革的核心问题之一就是选择什么样的知识作为课程的内容,其中知识的性质是一个非常重要的影响因素。因为知识的性质一方面可以作为一种标准来区别“知识”与“非知识”或“准知识”,为课程内容的选择提供一个最低标准,将所有的“非知识”或“准知识”等排斥在课程内容之外;另一方面,知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准而为课程内容选择最有价值的知识。一、后现代主义及其由来“后现代”(postmodernism)作为一个术语...  (本文共4页) 阅读全文>>

《探索与争鸣》1988年04期
探索与争鸣

现代知识增长特征刍议

现代知识增长的特征是什么?这既是观代认识论又是科学方法论、科学哲学研究中一个值得重视的问题。国内多数同志认为,现代知识增长的特征(或者说趋势)就在于综合,也有同志认为是分化与综合。头际上,这种看法只是强调和描述了现代知识增长的某一特征、某一侧面,而没能全面、科学地说明现代知识增长的整体特征。本文试就这个问题作一探讨,以进一步总结规代知识增长的规律。(一) 祝代知识是一种经过合乎规律的运动所形成的、具有科学的形式、并拥有自己的对象和方法,相对完整的具有真理性的知识体系。一旦我们把现代知识纳入现代科学发展的图景之中,便可发现知识增长的一个首要特征:综合。但是,一些同志对知识“综合”的理解是不够清楚明白的,或是把它作为一种方法,或是作为一种特征、一种趋势。对“综合”究竟应该怎样理解呢? 应当说,任何知识都是综合的,没有综合的地方也就没有知识。因为一方面,客体本身是各种方面、属性和关系的整体;另一方面,主休反映客体的结果—知识,是观念形...  (本文共4页) 阅读全文>>

《北京党史》1989年03期
北京党史

高举“五四”自由光明进步旗帜的张奚若

火,“五四”的象征, 爱好自由民主的人, 都到这儿来拿取火种吧! 这是“五四”后,人们纪念“丘四”的诗句。70年来,许多爱好自由民主的人们,:司举“_石一四”传卜的火炬,奋勇向前,在我国近代史的汗个阶段留下J’令人敬仰的身影。张奚若先生就是他们中间杰出的一位。 没有现代知识或技术,一切都办不到 张奚若(1889—1973),陕西朝邑人,字熙若,自号耘,著名无党派爱国民主人士,政治学家。 张奚若青年时代即抱定救国之伟大志向,参加了同盟会,追随孙中山先生从事推翻清王朝创建共和的革命话动。辛亥苹命后,他觉得:如今“除了赶走满人,把君主政体换成所谓共和政体外,革命是徒有其表。‘卜百换了总统,巡抚改称都督,而中囚并没仃更现代化一点”。他“探感没有现代知识或技术,一切都办不到。,,力决定到国外去读书。 1913年7JI,张奚若怀着学习现代知识和技术、振兴中华的一颗赤子之心,进入美国哥沦比亚大学。因其出国前,曾追随孙中山先生从事“铁道协会’夕...  (本文共6页) 阅读全文>>