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小学数学应用意识的培养研究

21世纪是知识经济时代。现代社会、现代科学技术的高速发展,将人的素质要求提到历史上从未有过的高度。新的时代呼唤教育要快速培养高素质人才以适应社会发展需求。数学学科是实施素质教育,提高学生素质最有效的学科之一。数学教学的质量直接影响着素质教育的质量。近几年来,数学教学改革取得了许多令人瞩目的成果,但从总体看,小学数学教学中“学例题、记例题、练例题、考例题”的机械训练现象仍未得到根本杜绝。这种训练产生的后果就是学生应付考试得心应手,而一旦面对现实问题,便暴露出其实际应用能力的薄弱。这种“高分低能”的“人才”是不适应未来社会生活需要的,这样的教育是与素质教育的宗旨相违背的。《全日制义务教育数学课程标准》要求学生通过义务教育阶段的数学学习,能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”[1]培养数学的应用意识,是当前数学课程改革的要点之一,需要我们教师在教学中进行深入...  (本文共4页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2000年03期
德阳教育学院学报

谈小学儿童数学意识的培养

着新世纪的到来.社会对小学数学教育和人才培养提出了新的要求。创新意识和创新能力的培养已在当前的教育理论的研究中取得共识,并在教学改革的实践中获得了可喜的成果。由于时代发展对人才的需求及小学数学教育的学科特色,随着小学数学教育研究的深人,“九年义务教育全日制小学数学教学大纲”(修定稿)中提出了加强对小学生数学意识培养的要求。这个目标的提出,为小学数学教学改革提供了广阔的发展空间。 什么是数学意识?怎样对儿童进行数学意识的培养?本文就这两方面的问题谈一谈看法。 一、对意识和数学意识的认识 ,.现代汉语词典”上对意识的解释是:“人的头脑对客观物质世界的反映.是感觉、巴维等各种心理过程的总和.……。存在决定意识·意识反作用干存在”。哲学对意识活动作这样的解释:‘.少、类在第一信号系流(条件反射)和第二信号系统(由语言引起的条件反射)的基础上进行思维活动.就是意识活动。”[摘自韩树英主编《通俗哲学))(中国青年出版社l,82年版)P68]...  (本文共3页) 阅读全文>>

《数学大世界(教学导向)》2012年05期
数学大世界(教学导向)

也谈小学数学三种意识的培育

“意识”是人所特有的一种对客观现实的高级心理反应形式,是包括感觉、知觉、思维在内的一种具有复合结构的最高级的认识活动。陈海娜、张静馨在《小学生数学意识形成的研究》一文中将小学数学意识定义为:小学生在具体情境中,自觉运用数学知识和数学思想方法,认识并解决学习、活动和生活中一些数学问题的思维倾向。由于小学生处于对新生事物认识的初级阶段,在这一阶段若能很好地培养出他们良好的意识形态,对后期事物认识的倾向乃至更高目标的设定起着至关重要的作用。本文拟就小学生数学意识中的数学问题意识、应用意识以及创新意识的培养,结合个人的教学实践谈几点看法。一、数学问题意识的培育我国伟大教育家孔子说过:“疑是思之始,学之端。”即,疑问是思维的开始,也是学习的开端。陶行知也说过:“发明千千万万,起点是一问。”由此可见,小学阶段老师应该注意培养学生的数学问题意识,使他们养成对事物产生更多的问题,引导他们观察、分析、提出问题,并从思考的过程中加以解决,进而激发他...  (本文共1页) 阅读全文>>

哈尔滨师范大学
哈尔滨师范大学

小学数学核心素养培养研究

小学教育作为国民教育序列的起点,承载着打基础的重要作用,这个基础不仅是知识的基础,更重要的是人格发展的基础,小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学,其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识,小学数学教育的最终目标是发展人,发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。没有任何一门学科能像数学一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用,而面对刚刚步入数学大门,思维尚处于懵懂状态的小学生,如何教会他们数学地思考,培养他们的理性思维,提升他们的数学核心素养,必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。新课程改革以来,小学数学教学曾经一度出现了过分强调热闹的形式而忽略了数学本真的现象,这引起了数学教育者的重视和轰轰烈烈的讨论,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称为《标准(2011年版)》)的颁布起到风向标的作用,让一线教师看到了数学本质的回归。2016年9月13日《中国...  (本文共228页) 本文目录 | 阅读全文>>

《小学生(下旬刊)》2019年05期
小学生(下旬刊)

培养小学生数学应用意识“三借助”

生2:我觉得我们可以将分母变成同样的数字。……生3:我经常会在电视上看到40%、5%这样的百分比表达方式,是不是可以应用到我们此次调查中来。……以上案例中,正是因为教师给学生创设了生活化情境,因此,有效地激活了学生的数学应用意识,这样的教学是高效化的。二、借助生活内容,培养数学应用意识在数学教学过程中,生活化内容主要包括如下两个方面,第一个方面泛指与生活知识有关的数学化,第二个方面是指将要教导的数学知识生活化起来。对于我们在小学时期的课堂教学中,我们的教师朋友需要合理地将教学内容与生活性实践有机的结合起来,让学生学会将抽象的数学概念转变生活知识的实际应用,要让学生产生“数学知识就是为我所用”的数学思维,借此培养学生对于数学的实际应用。例如,在《条形统计图》这一课的教学,可以让学生做如下的练习:(1)使用统计表来统计小组内有关同学们零花钱的使用情况;(2)将小组所统计出的数据整理成条形统计图;(3)对统计图进行数据分析。在此次练习...  (本文共1页) 阅读全文>>

《国土资源高等职业教育研究》2006年03期
国土资源高等职业教育研究

加强对中职生数学应用意识与能力的培养

一、引起中职生数学应用意识和能力差的原因1、对数学的价值认识不足。“科学技术是第一生产力”,“科学技术的基础是应用科学,而应用科学的基础是数学”。这一论述揭示了数学在生产力中的巨大作用。数学作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学,当然也要处理有关生产关系的问题。这就是数学的价值。长期以来,数学课堂只重视理性知识的讲授,强调打基础,忽视数学应用。许多一线教师缺乏培养学生数学应用能力的教学招数,受限于“课堂”这单一教学方式。教师就例题讲例题,学生就习题练解题;关注题型和技巧训练;却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用等等内容。这使学生对数学的认识片面化、狭隘化,比如许多学生就认为“数学不过是一些逻辑证明和计算,”甚至认为“数学只是一个考试科目。”这种单一化的教学方式培养出的学生,其数学应用能力往往经不起实践检验,很难适应职业市场对应用型人才的要求。2、应用数学的意识差。应用数学的意识...  (本文共3页) 阅读全文>>

《四川工程职业技术学院学报》2008年01期
四川工程职业技术学院学报

浅谈中学生数学应用意识的培养

“理论来源于实践,又反作用于实践”。数学理论更是如此。长期以来,人们一直认为数学主要是用来锻炼人的思维的,过多的把数学当作一门演绎的科学。随着时代的发展,人们越来越注意到数学的应用价值。特别是到了近代,在“人类智力活动中,未受到数学影响的领域已寥寥无几了”。诸如工农业生产、经济、科学、生态、甚至文学领域,无处不渗透数学知识和原理。尤其是教育界,自1993年以来,纵观高考数学试题,应用题已成为一道亮丽的风景。在新颁布的课程标准中也明确规定,数学教学内容要本着“有用、基本、能接受”的原则。这里被排在首位的“有用”这一原则,再次强调中学数学教学内容不应是纯粹的、抽象的理论数学,而应在科学性、量力性原则下,与实际生产、生活息息相关的最基本的数学内容。使学生真正体会到数学的应用价值,数学就在我们身边。但不得不承认的是,中学数学教学中,对学生数学应用意识的培养还十分薄弱,学生的数学应用能力、水平与实际的要求还相差甚远。因此,在数学的课堂教学...  (本文共2页) 阅读全文>>