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“实境”与“耦合”人才培养模式下教学、实训过程本质的教学论思考

青岛职业技术学院首次提出并实践了“实境”与“耦合”人才培养模式[1]。人才培养的过程主要是通过教学过程,这也就理所当然地把“实境”与“耦合”当成了教学工作的总的指导原则。在几年的办学探索中,我们更加深刻地认识到教学过程是一个严密的过程,是学校工作的核心,是实现教育目的的主渠道,应该也必须有一个比较完备的教学论理论指导,教学改革的新模式,应该上升到教学论的层次上去研究、论证,以期更具有普适性和推广性。教学过程有其自身的客观规律,需要借鉴前人理论研究的方法和成果,规范与概括教学改革的本质和规律,才能使改革的步伐更稳健,探索的意义更深远。笔者试图用自己所学教学论的观点和十几年从事教育工作的体会,结合对学院“实境”与“耦合”模式下的教学过程的思考,提出以下观点,以资各位同行交流、商榷。一、“实境”与“耦合”模式下的教学过程,是全面促进学生职业素质提高的过程。应正确处理学生作为职业人个性全面发展与为直接就业突出技能训练之间的关系作为职业院...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国科教创新导刊》2011年28期
中国科教创新导刊

秉“实境耦合”育技能英才——青岛职业技术学院人才培养模式解析

人才培养模式是高职教育一个极为关键的问题。青岛职业技术学院将自身人才培养模式概括为“实境耦合”,即把教学和实训过程,从传统的、封闭的高校教育情景中解脱出来,最大限度地置于真实的职业环境之中,通过与社会实际嵌入式结合,校企合作共振和经济发展需要的高素质技能英才[1]。实境,指真实的职业环境、职业情境。学院的实境,包括校内外一切既有的或创建的真实的职业环境、职业情境。校外,涵盖企业、行业、组织、团体、院校、政府、社会,主体是企业行业;校内,包括生产性实训基地,学院工作部门,学院建设项目,实验场所,职业文化环境等,主体是生产性实训基地。一切可利用、利于形成职业技能与职业体认的环境、情境,都可作为职业技术教育之实境。耦合,指两个(或两个以上的)体系或运动形式之间通过各种相互作用而彼此影响的现象[2]。取用该词旨在描述学校与企业、行业、政府、社会乃至国外院校或组织间深度融合、相互影响、彼此作用甚至结为利益联合体的互动关系,涵盖了校内外一切...  (本文共2页) 阅读全文>>

《价值工程》2017年23期
价值工程

市场营销专业“实境、实体、实战”人才培养模式的探索与实践

0引言青岛职业技术学院商学院在人才培养改革探索中提出“实境、实体、实战”的人才培养模式,把实境学习理念、实体运营与日常教学三者统一起来,在运营式的教学和教学性的运营中实现人才培养目标的过程。[1]市场营销专业从1999年起开始招生,是地方财政重点支持建设的首批国家示范专业,自2014年起进行人才培养模式改革,践行“实境、实体、实战”的人才培养模式,重构课程体系,以实战项目为引领,实施项目化教学模式,并在市场营销专业2014级、2015级和2016级学生的人才培养中进行了实践,取得了一定成效。1从职业岗位出发,以岗位工作任务为主线,重构课程体系《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出:坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。市场营销专业贯彻落实“实境、实体、实战”的人才培养模式:紧扣校企合作、企业标准这个主线,以商学院“青岛华儒商商贸有限公司”为平台,从职业岗位出发,以岗位工作任务为主线,以掌握专业...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2008年29期
职业技术教育

“实境耦合”人才培养模式下的教学运行管理

“实境耦合”是青岛职业技术学院在研究和借鉴国内外高职教育模式的基础上,经过实践探索提出的一种人才培养模式。该模式把教学和实训过程从传统的、封闭的高校教育情景中解脱出来,最大限度地置于真实的职业环境之中,通过与社会实际的嵌入式结合和校企合作培养社会和经济发展需要的高素质技能人才。“实境耦合”人才培养模式的实施涉及到教学过程的每一个环节,如教学环境、教学内容、教学方法、教学考核、教学管理等,它对教学的具体活动起统领作用,而不是教学过程中一个具体动作。因此,必将对传统的教学运行管理方式提出改革要求。一、“实境耦合”人才培养模式下教学运行管理的特点(一)教学运行管理的系统化实境的系统化设计包括五个环节,即基于职业能力的培养目标设计,基于工作过程的课程体系设计,基于实际项目的训教内容设计,基于行动导向的训教方法,基于等级制度的考核方式设计。基于这五个环节,教学运行管理也应系统化,包括教学标准确立的管理、过程导向或以能力为本课程体系建设的管...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国职业技术教育》2012年20期
中国职业技术教育

高职“职场体验-实境训练-顶岗历练”人才培养模式的研究与实践

一、“职场体验—实境训练—顶岗历练”人才培养模式的内涵自2006年以来,我院在校企合作、工学结合的高职教育理念引导下,积极寻求与行业、企业合作办学的路径,2006年10月首次提出了“职场体验-实境训练-顶岗历练”的工学结合人才培养模式。随后在示范建设过程中将其作为重点建设专业人才培养模式的基本特征,在实践中,不断丰富了人才培养模式的内涵。“职场体验—实境训练—顶岗历练”人才培养模式,是以培养全面发展的职业人为目标,遵循职业能力发展和认知规律,以“职场体验”、“实境训练”和“顶岗历练”为核心要素构建实践导向的课程体系,将职业环境资源引入教学进程,职业素质教育贯穿始终,突出职业认同感对职业能力和职业素质建构发展的激励作用,强调以学生为中心实施建构意义的学习活动。我院建筑工程专业“职场体验—实境训练—顶岗历练”人才培养模式结构,见图1。这一模式强调了职业能力培养从建筑业整体认知开始,经过学徒逐渐进入职业角色,通过到施工现场顶岗锻炼进一...  (本文共4页) 阅读全文>>

《学习月刊》2007年16期
学习月刊

校企互动 实境育人——基于共享校企资源的人才培养模式

荆州职业技术学院在多年的办学实践中,注重人才培养模式的创新,在“校企互动、实境育人”方面进行了有益的探索和实践,基本形成了自己的人才培养模式特色。“校企互动、实境育人”的人才培养模式主要是通过真实的育人环境,特别是职业环境,使学院根据市场的变化与企业互动,相互促进,从而实现校企双赢。(一)校企互动,提高了专业设置的科学性、合理性和适应性1、专业开发与市场需求同步。高职教育的专业主要面向岗位群,学院在实施“校企互动”的过程中,经过市场调研,学院了解到作为老工业基地和轻纺城市的荆州,由于国家产业结构调整等原因,原有的纺织行业因为暂时困难纷纷转向,但是,最近轻纺行业又逐步回升,学院经过教育厅批准,依托原纺织职工大学办学资源开办了染整技术、服装设计、现代纺织技术3个专业;社区对医疗保健人员需求巨大,学院创造条件并经过省教育厅、卫生厅批准,恢复开办了护理专业。学院专业由建院初期的14个增加到目前的29个,基本实现了市场需求决定新的职业,新...  (本文共2页) 阅读全文>>