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用现代科学思维促进易学的研究和发展

2002年12月在重庆涪陵区成功举办了世界易经大会,来自世界各地的数百位学者和易经爱好者齐聚一堂,交流了各自研究易经的心得。学者们认为,20世纪所遗留下的思想大黑洞既常态预测方法的主观性及秩序性所造成的非真实性引发现代社会价值的迷失及混乱,并导致不知何去何从的不安与恐惧,对此,若以易经的非常态预测方法来应对上述问题,才有望在21世纪解迷大黑洞。同时又感到《周易》虽然是一部意义深刻的哲理书,它包含了唯物辩证法的某些思想原胚,也发挥了某些现代科学思维。但因其理论体系的不严密和预测象数方法的杂芜性,影响了学术界对《周易》中的思维模式和预测方法作与现代科学传承接轨的研究,如何运用新的观点和现代思维的科学方法对《周易》进行探索研究,使《周易》的思维机理与现代科学思维接轨,进而在现代社会各领域中发挥中国传统文化对精神文明和先进文化建设的积极作用,是哲学社会科学研究中引人关注的新课题。对此,我们提出几点思考以就教大家。一、辨证思维仍然是易学研...  (本文共4页) 阅读全文>>

《化工职业技术教育》2005年01期
化工职业技术教育

在化学教学中培养学生的辨证思维

化学是研究物质组成、结构、性质及 其变化规律的学科‘化学中充满辩证法。 在化学教学中培养学生辨证思维,就是要 培养学生用辨证的观点认识化学问题,这 对提高学生能力、特别是认识能力和解决 问题的能力具有重要作用。 元素质的周期性变化是由原子量的变化 所引起的,而原子核内质子数目的变化也 会引起元素的质变。另外,金属的腐蚀、晶 体的风化、潮解、溶洞中石笋的形成等化 学变化,虽然变化缓慢、不明显,但也属于 从量变到质变的一种形式(非爆发式飞 跃)。对这些知识的准确把握.可以培养学 生质量互变的观点。 化学中的许多概念如金属元素与非 金属元素、阴离子与阳离子、纯净物与混 合物、酸与碱、有机物与无机物;化学反应 中的化合与分解、氧化与还原、正反应与 逆反应等等,都是一对矛盾的两个方面, 双方各以对方为存在的前提,缺一不可。 学生对这些基本知识的学习和掌握,本身 就是对他们进行矛盾观点的教育。 化学统一于物质,和运动是分不开 的。如电子云是...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学参考资料》1995年06期
小学教学参考资料

培养学生的辨证思维四法

数学辨证垠维是 指从联系、发展、变 化的视角考察数学对 象,反映数学中的辨 证内容的思想。发展 学生的辨证思维,可 以培养学生辨证地思————- 蛤和烟冰rdJ Hg的驼十 _。_。。。。。_,_、。_、,。,。、。__。-.、._1 订盯理想,直解小订时曲。 在小学阶段,如何焙养学众的辨杯用维锥十阳9【”—一—‘““””“”“-^” _附凶Wf,l。I 解,儿倡小汀附仅推.I 丫刃 一 化整为零和化零为整是数学教学中常用的婉题$1 如,正方EABCD D ~n厂I 65。-IMrylf,l 化整为零就是指当其些问顾不剽宦培瑚答肋 可S 边长足7厘米,它的内plegulol厂I 11ych4tode/Jde ryln-----J..xthL HWN~ Mde_AsryAsZt.--DThtrlyll!11 以〕o曰匕刀肌J厂厂且不日w 岁一/y ///oe D 门pN——”0 二浴地D丛厂.D 二0!VI h 系的部分后再瑚答J...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖南中医杂志》2013年12期
湖南中医杂志

“理论-实训-临床”三段式中医辨证思维教学体系的探索

中医临床辨证思维是在中医学理论的指导下,通过对症状、体征等病情资料的综合分析,找出病因、明确病位、确定病性、判断病势的认识疾病的方法。历经几千年的发展,形成脏腑辨证、病因病性辨证、六经辨证、卫气营血辨证、三焦辨证等多种辨证思维方法。新形势下的高等中医药教育,使学生具备良好的中医学特有的辨证思维能力,是中医学人才培养的根本。辨证思维的建立是一个循序渐进的过程,对于中医专业学生来说,大体分3步走,首先通过相关课程的理论教学来打好理论基础,接着进行模拟辨证训练建立辨证思维的常法,然后在临床实践时做到知常达变,逐步形成灵活的辨证思维。因此,笔者提出了“理论-实训-临床”三段式中医辨证思维教学体系的建设思路。1第一阶段重视理论教学中医学素有“病无定证”的说法,主要是指证候而言。但是,组成“证”的要素是固定的,如病因、病位、病性等内容。这些内容具有理论的指导性,是为建立辨证思维打基础的。因此,课程理论教学时应重点把握,主要是通过《中医诊断学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山西中医》2013年09期
山西中医

浅谈《伤寒论》课程教学中常用的辨证思维方法

《伤寒论》是中医学辨证论治的奠基之作,它蕴涵着丰富的辨证思维方法,体现了张仲景临床辨证思维的全过程,是中医学最精华和最有魅力的核心内容之一。学习《伤寒论》的过程实际上就是学习、掌握中医经典思维方法的过程,而《伤寒论》课堂教学是培养学生中医辨证思维能力的重要途径。因此,如何引导学生学习贯穿于其中的辨证论治思维方法,把握条文所揭示的方证病机及其演变,是《伤寒论》课堂教学中最重要、最值得探索的问题。现就《伤寒论》课程教学中常用的辨证思维方法进行阐释。1《伤寒论》的常变辨证思维方法常变辨证思维方法是中医辨证思维的基本特征之一,通常称作“知常达变”,属逻辑思维的范畴。“常法”指辨证的常规性思维方法,“变法”指辨证的变法(非常规法)性思维,其实质是指辨证思路、方法、内容诸方面的无序性、非规律性[1]。如腹胀满为病,病因常常为燥屎、食积、痰阻、瘀结等,故腹胀满属实证为其常,其治法遵“中满者泻之于内”,如第220条、255条大承气汤证即是例证。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中华中医药杂志》2010年08期
中华中医药杂志

中医辨证思维模式概要

辨证是在中医理论的指导下,对病人的临床资料进行分析、综合,从而对疾病当前的病理本质作出判断,确定某种证候类型的过程。由于证候具有宏观性、整体性、模糊性、动态性、隐匿性等特点,加之中医的辨证过程不依赖于客观检查,因此中医辨证要比西医辨病复杂的多,它是逻辑思维与非逻辑思维的统一。决定辨证是否准确有多种因素,其中辨证思维模式是决定辨证是否准确的关键性因素。因此,历代医家都十分注重辨证思维,一个知名的中医一定具有很好的辨证思维。文章通过深入研究历代名家医案,并走访国内部分名老中医,结合临床体会,提出中医临床过程中常见的几种辨证思维模式。模型辨证模式模型辨证是在求同思维支配下进行的。求同思特点,而是症状发生的机制,它以主症为主线,运用中医理论,通过分析,寻找决定现有症状的关键因素,它能够把无数个点(主症以及主症伴随的症状)联系起来,由这些点组成一个面,这个面就是证[1]。类比辨证模式类比辨证是在类比思维支配下的。类比思维是在两类不同的事物...  (本文共3页) 阅读全文>>