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社区终身教育理念与21世纪成人高等教育发展

21世纪,社会的发展赋予成人高等教育的 这种把教育与社会、与生活结合起来,纵贯一个艰巨的任务,就是满足成人越来越普遍的终 人一生各个阶段,横贯学校、家庭、社会的终身教身学习的需求,根据成人工作、生活及个性发展 育活动,在未来的学习化社会中,将成为人们的的需要,帮助他们进行主动的自我引导学习。如 一种生存方式、生活方式。何实现这一目标?可从社区终身教育理念的视角 实现终身教育目标,必须依赖一定的组织形进行探究和思考。式,以一定的社会生活环境为依托。笔者认为,这 一、ZI世纪中国成人高等教育发展的新视 种赖以存在、发展的理想组织形式、依托环境就角——社区终身教育理念 是社区。 社区终身教育理念是一种认识教育现象,探“社区”一词本是社会学研究社会存在形式索教育发展规律的思想理论和方法原则,是ZI 和内部结构所使用的一个概念,指处于一定区域世纪学习化社会教育发展,特别是成人高等教育 内,由具有共同特征的人们组成的生活共同体。发展的一种基...  (本文共3页) 阅读全文>>

《成人高教学刊》2001年06期
成人高教学刊

从社区终身教育理念的视角看21世纪中国成人高等教育的发展

21世纪,社会的发展赋予成人高等教育一个艰巨的任务:满足成人越来越普遍的终身学习的需求,根据成人工作、生活及个性发展的需要,帮助他们进行主动的自我引导学习。如何实现这一目标?可从社区终身教育理念的视角进行探究和思考。一、社区终身教育理念社区终身教育理念是一种认识教育现象,探索教育发展规律的思想理论和方法原则,是21世纪学习化社会教育发展,特别是成人高等教育发展的一种基本理念。其内容包括两个基本组成部分:终身教育思想和以社区为实现终身教育目标的依托。终身教育思想在将教育向人一生的两端伸展的同时,也把人的各个阶段的学习有机地联系起来,使教育与生活,学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来,实现各种教育因素的统一、协调。正如保罗·朗格朗在《终身教育导论》中指出的,“终身教育包括了教育的各个方面、各种范围,包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展,也包括了教育发展过程中的各方面与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。”①这种...  (本文共3页) 阅读全文>>

《广西右江民族师专学报》2002年06期
广西右江民族师专学报

终身教育理念与真善美的追求

经济的发展、社会的进步 ,应当有制度的依托和观念的支撑。当今世界正处于历史性的大变革时期 ,市场经济、民主政治、多元社会、终身教育、学习社会化等迅猛地冲击着旧有的体制和规则 ,不同的观念、不同的取向、不同的路径 ,也给人们带来了更多的迷惘和困惑 ,如何把握时代的脉博和变革的潮流 ,我们应有正确的文化决择。先进的文化有博大的社会视野和广阔的世纪胸怀 ,作为整个文化最重要部分之一的教育文化更应走在变革的前列 ,去引导大众、领导潮流。在建设有中国特色社会主义的道路上 ,终身教育文化理念的构建是在传承文化传统的基础之上 ,倡导科学精神 ,做到科学精神与文化传统的整合。1 如何传承文化传统人们普遍认为终身教育是贯穿人生各个时期 (婴儿、儿童、青少年、成人、老人 )的一个过程和进程。在构建终身教育文化理念的过程中 ,如何看待以农业经济为基础、宗法家庭为特征、儒家伦理道德为核心的中国传统文化 ,是我们首先要解决的问题。蕴含在传统文化中的文化传...  (本文共3页) 阅读全文>>

《辽宁教育研究》2002年02期
辽宁教育研究

树立终身教育理念 构建成才立交桥

一、终身教育思想的形成和内涵终身教育形成世界范围的思潮是在 6 0年代 ,时任联合国教科文成人教育局长的法国人朗格朗认为 ,数百年来把人生分为两半 ,前半生用于受教育 ,后半生用于工作是不科学的 ,接受教育应该是一辈子的事情 ,教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识技能。 196 5年有关终身教育提案经联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论 ,得到许多成员国的赞同并广泛传播。1972年联合国教科文国际教育发展委员会的报告《学会生存———教育世界的今天和明天》提出一个人要学会生存 ,就必须按照终身教育的理论来安排自己一生的学习、工作和生活。 1989年联合国教科文组织在北京召开面向 2 1世纪教育国际研讨会 ,其报告《学会关心 :2 1世纪的教育》指出 ,为适应 2 1世纪的要求 ,教育体制应不同于目前的模式 ,最重要的是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会 ,学习将成为一个终身过程。 1994年联合国教科文组...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新疆电力技术》2013年02期
新疆电力技术

浅析终身教育理念下电力职工培训工作

0引言构建学习型社会,形成终身教育体系,开创成人教育新局面。电力行业一直具有传统的培训体系和培训制度,区分管理人员、专业技术人员、生产技能人员等不同对象的培训,建立了各级培训责任制,有较完善“培训、考核、使用、待遇相结合”的机制。已经建立有包括新员工入职培训、大中专学生实习培训、岗前实习培训、持证上岗、转岗培训、专业技术人员继续教育和资格证各等级培训等较完善的职工教育培训制度。下面,本文将从电力企业职工的各层面、各阶段培训存在的问题入手,分析和探讨电力职工的培训工作。1新员工入职培训电力新员工入职培训,又称岗前培训、职前教育,是一个企业所录用的员工从局外人转变成为企业人的过程,是员工从一个团体的成员融入到另一个团体的过程,员工逐渐熟悉、适应组织环境并开始初步规划自己的职业生涯、定位自己的角色、开始发挥自己的才能。1.1集中培训通常,目前各电力企业的新员工入职培训一般采用的是先集中培训。通过培训,使电力新员工了解所从事的工作的基本...  (本文共4页) 阅读全文>>

《人才资源开发》2017年14期
人才资源开发

终身教育理念下“双师型”教师人才培养策略探究

近年来,随着现代学徒制在高等职业院校的试点和推进,现有的“双师型”师资队伍存在着理论有余而实践不足的矛盾。培养一支高水平的“双师型”教师队伍成为高等职业院校继续发展的迫切需求,将终身教育理念融入“双师型”师资队伍建设中,能保持“双师型”队伍紧跟时代发展和生产力发展的速度和水平,稳定和提高教学教育质量。教育事业的发展离不开优秀的教师,教师的发展离不开终身教育。一、终身教育的内涵和特点(一)终身教育的涵义人们在一生的各个阶段(婴儿阶段、幼少年阶段、青年阶段、中年阶段与老年阶段)中经历的各种教育的总和称为终身教育。它囊括了人的一生,既有正规的学校教育,也有非正规的自我学习,主张在每一个人需要的时候能提供必要的知识和技能,其行为主体是学习者。在终身教育概念下,整个社会的教育资源为所有人共享,是一个学习型社会。终身教育是适应社会发展、科技进步和知识更新的一种崭新的教育理念,得到了教育界的一致认同。终身教育将人的学习贯穿于人的一生,只有连续...  (本文共3页) 阅读全文>>

《成人教育》2017年08期
成人教育

回溯孔子终身教育思想——基于现代终身教育理念的视角

随着全球化浪潮的推进,现代终身教育理念在世界迅速传播和发展。回顾终身教育理念的演进脉络,既可以从横向视角洞悉其内涵的丰富多样、跨度的国际性及视野的广阔性,也可以从其纵向视角探视其传播的快速性、时代的伸展性及社会的适应性。基于现代终身教育理念的视角重新回溯孔子终身教育思想,一方面体现对现代终身教育理念追根溯源的要求,另一方面也凸显为孔子终身教育思想赋予时代精神的意义。从中国历史发展的脉络来看,司马迁对其称赞道:“孔子布衣,传十余世……可谓至圣矣。”[1]如今,孔子的美誉早已伴随全球化的浪潮传播于世界各个角落,日本教育学者持田荣一尊称孔子为:“终身教育必要性的先驱者。”[2]因此,在全球化视阈下,着眼于时代发展的脉搏和动态,洞悉社会各个阶层对终身教育理念的需求,基于对现代终身教育理念的考究,重塑孔子终身教育思想具有深厚的时代意义。一、问题缘由1965年12月,“终身教育”理念由法国终身教育思想家保罗·朗格郎(Paul Lengran...  (本文共4页) 阅读全文>>