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如何在英语阅读教学中提高学生素质

教育教学改革的出发点和落脚点就是培养学生的综合素质。对于学习语言的学生来讲,其业务素质最重要的部分是扎实的语言基本功(听、说、读、写四项基本技能及其综合运用的能力),因此培养学生扎实的语言基本功便成了教育教学非常重要的任务。高等学校英语与专业教学大纲明确提出,要培养具有扎实语言基本功和广播的文化知识并能在诸多方面熟练运用英语的复合型人才,而扎实的语言基本功则是培养复合型英语专业人才的基础,是基础阶段的主要教学任务。语言教学的目的是培养学生的听、说、读、写技能及综合语言运用能力。这四种技能在语言学习和交流中相辅相成、互相促进、共同发展,而后形成较强的综合语言运用能力。在高校英语教育的基础阶段,按照教学大纲的要求,在通过各门基础课程(口语课、听力课、语法课等等)继续培养学生的四项基本技能的同时,还应通过大量的综合性语言实践活动培养学生的综合语言运用能力,整体提高学生的综合素质。应该转变旧有的教育观念,其中最重要的就是从单科的“经院式...  (本文共1页) 阅读全文>>

《英语画刊(高级版)》2017年24期
英语画刊(高级版)

如何在高中英语阅读教学中培养学生评判性思维

阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分,是增强学生素质的有效途径。而批判性思维是素质教育背景下,高中生应该具备的一种重要思维能力,因此教师在日常英语阅读教学中培养学生阅读能力的同时,还应加强评判性思维的培养。本文就在高中英语阅读教学中培养学生评判性思维的培养策略,进行了细致的研究。那么,在高中英语阅读教学中如何培养学生的评判性思维,是教师应该研究的关键问题。评判性思维指的是人们在认识与认同新观点、新事物的过程中,所具有的善于质疑辨析、严格推断、敏捷机智的思维能力。素质教育把培养学生的评判性思维能力当成高中英语阅读教学的主要内容之一,因此在高中英语阅读课堂活动中,教师应加强对学生评判性思维能力的培养,结合教材文本及学生特点,恰当设计教学方法与方式,努力提高培养效果,从而为高中英语阅读教学有效性的提升注入新活力。一、借助比较教学法培养学生评判性思维比较教学法在高中英语阅读教学中的应用,就是借助对阅读文本进行分析比较的思维方式,尽可能...  (本文共1页) 阅读全文>>

《湖北教育(教育教学)》2009年06期
湖北教育(教育教学)

在“以读为本”中破解阅读教学的奥秘

“书读百遍,其义自见”,积淀着千百年来读书之说的要义,从中也可略见前人是何等重视读。而今那些教学名流与大家,因善读而大获成功者,比比皆是。阅读,一读解千结,一读破万难,一读见真谛。谁抓住了读,谁就抓住了阅读教学的“牛鼻子”,谁也就破解了阅读教学中最大的奥秘。一、点亮“读”的明灯.让读在照亮教师的同时照亮学生语文教学的生命在于读,还原语文的生命也在于读。阅读教学奥秘中的重要一点是,它在强调学生的读之前,首先强调了教师自己的读。教师能读多好,往往直接影响着学生能飞多高。这已不是一个新的命题,但却是被无数教师过去和现在都忽视的一个重要命题。实践证明,教师爱读,学生爱读也成功了一半,语文教学也成功了一半。一个常要求自己把教材读得滚瓜烂熟或者吟读成诵的语文教师,他一般是不会把语文课教得死气沉沉、东扯西拉、不着边际的,他是不会让学生在学习语文时兴趣索然、无滋无味、度课如年的。教材读熟了,那气韵、那文味、那情绪就自然会出来几分,那自如、那大气...  (本文共3页) 阅读全文>>

《吉林教育》2009年14期
吉林教育

阅读教学初探

在整个小学语文教学中,阅读教学是重中之重。阅读教学的成败,往往影响着小语教学效率的高低。经过几轮阅读教学改革,也没能找到解决问题的良方。到底是什么挡了阅读教学改革的道?审视无数阅读教学的教案设计,发现对于“教什么”“、怎样教”、“学什么”和“怎样学”几个问题,几乎课课明确,教学环节似乎环环相扣,那么,阅读教学低效的根到底埋藏在哪儿呢?近来,奔走于阅读教学的课内课外,看课、听课、上课,总感觉阅读教学似乎缺少点什么。经过实践、反思、再实践,终于明白:现今的阅读教学几乎忽略了对教学目的的深入思考和建构,以及阅读教学目的与教学目标相互混淆。即是对“为什么教这些”,“为什么这样教”,“为什么要学这些”,“为什么要这样学”的教学目的未能明确提及。因此,阅读教学决不能对教学目的进行忽略或者将其与教学目标混为一谈。阅读教学目的,是对教师为什么教的阐释,是对教师高效的阅读教学行为的一种期望。当前,因受目的不明的影响,阅读教学多是盲从上阵,其负面影...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学语文教学》2009年02期
小学语文教学

低段阅读教学怎么了?

一、低段阅读教学,公开活动中的沉默视野笔者经常参加市级、片级、校级开展的一些教学研讨活动,每每收获之余,总心有不平:低段的课太少!把眼光投向全省,甚至全国,依然是失望。笔者试着将两年来的一些重要赛事做了如下不完全统计:上面的统计数据中,低段课所占的比例均没有达到30%的平均数。看来,低段课在公开场合亮相的几率小已经是个不争的事实。究竟是谁将低段课遗忘?我想,谁将低段课遗忘并不重要,关键是假如给我们机会,我们能真正做一节让别人认可的低年级好课吗?走进我们的课堂,情况并不乐观。二、低段阅读教学,教学行为中的自我缺位(一)有这么一些课堂,因为安于简单,教学“低就”有人说,低年级要心平气和。可心太平了,可能就安于现状了。目前,看轻低年级,视自己的教学是小儿科的老师不在少数。于是,教学以截然不关联的“三步曲”敷衍。第一步,读生字。首先出示事先写好的生字卡片,带音节读,去音节读;指名读,开火车读;(写字教学既然是低年级教学的重点,为何要事先...  (本文共3页) 阅读全文>>

《作文教学研究》2009年03期
作文教学研究

平等 有效 发展——关于阅读教学中师生对话的几点思考

【引言】在日常的教学实践中,我们每个老师都离不开与学生言语对话,但是我们却不能保证自己是在百分之百“真诚”地与学生对话!也许我们每个老师都知道对话需要“平等”,可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”?课堂上我们之间的对话是否能为教学服务,引导学生深入理解文本也日益重要。对话能否激发学生的兴趣,开拓学生思维,发展学生的语言与情感,而不流于形式,这些更应该成为语文教师在教学中关注的重点。学生其实并不是“一无所有”,更不是一张“白纸”,我们不能想画什么就画什么。我们和学生的教学对话并非是给予学生的单向“恩赐”,而是课堂交流的需要。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的空间,而“平等、有效”则是“发展”的前提。只有这样,师生才能获取真正意义的教学对话,才会获得新课程所倡导的师生共同发展。《语文课程标准》提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读课堂上通过师生的言语对话,有利于教师走进学生的心灵,将能够更好地帮助学生理...  (本文共4页) 阅读全文>>

《新课程(教育学术版)》2009年06期
新课程(教育学术版)

辩证处理阅读教学中的几个关系

阅读是语文的中心,处于语文四大能力之首,历来被尊为语文教育之根本,一定程度决定语文教学效率的高低。如何指导阅读教学,提高阅读教学的效率?笔者认为,在阅读教学中,辩证处理几个关系,将有助于阅读教学效率的提高。一、知识传授与能力培养的关系知识是能力的基础,而能力则是知识的内化。语文教学必须重视阅读能力的培养,但仅强调阅读能力的培养是不够的,还要重视系统知识的教学,否则,学生阅读能力的提高便成了无源之水,无本之木。总之,阅读知识是阅读教学内容体系中的“基础要素”,通过阅读知识的传授,可以促进阅读能力的形成;而能力的训练,又提高知识传授的效果,使知识得以积累、巩固、内化、循环往复、螺旋上升,达到自能读书的目的。基于以上认识,阅读教学必须从知识入手,从能力着眼,努力促使学生把知识转化为能力。必须把握如下要点:1.激发兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣,是学生求知学习的内驱力。教师必须重视对学生阅读兴趣的培养,并运用...  (本文共1页) 阅读全文>>