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小学语文情境教学法和语境教学法比较谈——关于李吉林语文情境教学实验系列研究之六

在中国教育语境下,情境教学指“从情与境、情与辞、 情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景, 激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的 一种教学模式’,川(P小”基本方法有生活展现、实物演 示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等;语境教学 指把语文教学看作是以培养学生的言语能力为宗旨的言 语交际活动的,要遵循和运用语境理论来指导教师的教和 学生的学的教学模式,基本方法有上下文语境教学法、情 景语境教学法和社会文化语境教学法及认知语境教学法 等。情境教学和语境教学尽管都很强调言语环境对语文 学习的作用,但在教学方法上存在着诸多不同,具体表现 在教学方法的目标达成、运用特点、使用效果及是否运用 语境理论作指导等方面。 在教学目标达成上,在情境教学中,语文教学目标是 多元的,包括语文知识和能力、思维能力、审美教育、思想 教育等,其核心则是思想教育。而语境教学的根本目标是 为学生主动建构自我的言语交际能力提供保...  (本文共3页) 阅读全文>>

《黑龙江教育(高教研究与评估版)》2005年Z2期
黑龙江教育(高教研究与评估版)

情境教学法在文件学教学中的构想与实践

目前,部分高等学校的课堂缺乏生动性,未能 跳出“一言堂”抽象说教的案臼,因而未能激发起 学生的兴趣。但在一门与社会、与职业关联密切 的、操作性与实践性极强的文件学的课堂上,任课 教师用心设计 众不同。 大胆采用情境教学法,教学景象与 定位为“参谋”、“顾问”,犹如学生自主学习的导 演。可以说,从文件学的教学过程来看,“双主体” 体现得十分到位,教育要素,即教育主体、教育客 体和教育媒体三者角色“扮演”到位,可用下表来 表示: 情境教学法,顾名思义有 两层含义:一为情,即为丰富的 情感世界.以情感人.以情育 文1中学教学〕』涅 教学主体 教学客体 教学媒体 教 可石果教师 全体学生 文件学知识内容 学 全体学生 文件学东口识内容 任课教师 人;二为境,即为现实社会中的具体环境,因境施 教,因境制宜。文件学中的情境教学法是指任课教 师根据文件学课程需要,创设出具有具体活动的 模拟情境—办公室情境,并由教师提供学习资 源,如相应的办公...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江西教育》2019年24期
江西教育

情境教学法在课堂中的应用

课程必须根植于儿童的生活才能对儿童有影响,教学必须与儿童的生活实践相联系才能真正促进儿童的成长。在《品德与社会》课堂教学中,通过创设情境可以将课堂与生活进行联系,从而转变教师的教学方式和学生的学习方式,优化课堂结构,以达到提高课堂效率的目的。一、创设故事情境,激发探究故事对儿童来说有着一种特殊的吸引力。教师优美的语言、典型的人物塑造、精巧的故事情节,不仅发展学生智力,发散学生思维,还可以指导学生认知活动,引导学生进入故事情境,拨动学生的心弦,激发学生探究的欲望。如在教学五年级下册第三单元“追根寻源”第一课《吃穿住话古今》时,教师用慷慨激昂的语言将“屈原的故事”讲给学生听,以粽子与屈原之间的故事创设情境,让学生了解一个个粽子不仅是端午节人们喜爱的美食,其中还蕴含一段悲壮的爱国故事,以此点燃学生思想和情感的火焰,激发学生探究中华民族悠久饮食文化背后的故事和传说。通过传统文化在教学中的延伸,厚植爱国情怀。二、创设角色情境,深化感悟角色...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科技资讯》2019年24期
科技资讯

核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用

所谓情境教学法,主要是指教师紧密结合教学目的,创设合适的教学氛围,让学生积极投入其中,更好地吸引学生的注意力,并且可以有效激发学生的学习兴趣。当培养学生的学习兴趣后,就会引发学生主动思考,可以促进教学效果的有效提升。所谓语文情境教学法,就是开发和设计与语文教学相关的教学氛围,并且将这些教学氛围有效运用到教学中,从而充分调动学生学习的积极性和主动性,为学生创设生动的、轻松的以及愉快的教学氛围,让学生可以更好地吸收相关的知识点。通过情境教学法,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学生学习的动力,最终实现语文教学效率和教学质量的稳步提升。1中职语文教学中开展情境教学法的重要意义1.1加强学生对于语文新知识的理解,实现有意义的学习教师在实施情境教学法过程中,蕴含着非常多的新鲜的、刺激的信息,这些信息可以有效唤醒学生记忆中的相关经验,并且实现学生已有的知识与新知识两者之间的有效衔接,学生在获取全新知识的过程中,可以重新构建学生已有的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2006年06期
教育革新

问题情境教学法在生物教学中的应用

传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性,阻碍了学生思维能力的发展,不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力倡导以学生为主体的教学模式,如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境,提出问题,讨论,探究,解决问题,发展思维)就是典型代表。“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态,它是学生学习过程中积极思维的动力。因此,在课堂教学中,教师应不断创设“因疑而学,因学而疑”的问题情境,激发并维持学生学习的兴趣,发展学生的思维能力和创造能力,让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。当然,创设问题情境并不能随心所欲,而应在深入学习《教学大纲》《课程标准》,刻苦钻研教材,掌握学生知识程度的基础上,遵循提问、设疑的原则进行问题设计,达到激发学生兴趣,发展学生能力的目的。一、创设“全程式”问题情境,激发求知欲望“良好的开端是成功的一半”,如何在课堂伊始,牢牢抓住学生的注意力,是影响课堂成败的关键。针对某些课型,教师可根据本节课所要...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北水利水电职业技术学院学报》2009年04期
湖北水利水电职业技术学院学报

浅析情境教学法在英语教学中的应用

一、引言目前,不少老师在英语教学中仍然自觉或不自觉的使用传统的“填鸭式”,缺少语言习得和使用环境,这也是中国学生英语口语表达能力差的一个重要因素。学校教育常常是在人工环境下将那些从实际环境中抽象出来的一般性知识和技能传授给学习者,因此建构主义认为,学校教育应该尽可能根据自然情境来设计、建立其教学模式,强调情境性学习、情境性认知。因此在英语教学中,教师应该进行“情境教学”。创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习中锻炼运用语言的能力。者主动建构意义的促进者、引导者和合作者。强调教师、学习者、学习活动之间的互相作用过程及其动态性特征”(李良佑,1988:212一384)。建构主义支持下的学习环境是指支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合,情境在其中起着集成其他各种学习资源的作用,是呈现给学习者的问题解决情境。心理学家卡尔说的好:“所谓有意义的学习,不是指那种仅...  (本文共3页) 阅读全文>>