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福建省特教儿童教育安置现状的调查研究

我省经历了特殊教育事业大发展的第三个浪潮以来,特殊教育各方面工作均取得了长足的进展。然而,面对新世纪的到来,全国特殊教育工作即将展开一场机遇与挑战的择决,我省特殊教育工作又将何去何从,已不容我们更多的旁观与仿徨。本课题即是我们面对发展新机遇,勇于开展教育改革、开拓特殊教育新局面的具体举措之一。 本子课题的调查意义主要表现在:有助于本课题的进一步研究与实践,为课题研究提供第一手资料和数据;同时,能为上一级教育行政部门制订教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据;并且,有利于我们明了福建省特殊教育事业发展的现状,发现存在着的问题,并提出解决问题的新见解,新理论,从而推进我省特殊教育事业与教育科学的发展。 (一)调查内容福建省部分特殊教育学校和普通学校辅读班的年级数、班级数、在校生数、招生数及其回归主流工作开展的情况以及特殊教育师资基本状况等。 (二)调查范围和对象福建省部分特殊教育学校和普通学校辅读班,其中特殊教育学校63所,普通学...  (本文共4页) 阅读全文>>

《岭南师范学院学报》2017年04期
岭南师范学院学报

不同经验教师对特教生课堂问题行为的影响——以台南市某小学为例

学生行为问题的处理是特殊教育中不可避免的重要课题。学生的个别化差异越来越大,教学越来越困难也具有挑战性[1]。如何有效地改善特教学生的行为表现,调动他们参与活动的积极性,一直困扰着特殊教育教师。教师应对学生课堂问题行为的能力是其心理健康能力的重要体现,也是现代教师必须具备的基本能力之一[2]。通过行为观察可以协助教师解释学生的行为,进行班级管理,做教学评量,了解学生学习效果,并以此作为教学、辅导及研究的依据[3]。一、课堂问题行为的概述教师对学生课堂行为的管理是教师教学能力和教学专长发展的重要组成部分。课堂教学中,教师除了教授课堂知识之外,还要处理学生的问题行为,尤其是特教班教师经常要处理问题行为。学生的课堂问题行为是教师经常要面对的问题,是教师职业压力的主要来源,如果得不到有效处理,不仅会影响教师的课堂教学,也会影响学生的学习和心理发展。有学者指出,学生的课堂问题行为会对教师课堂教学和学生发展带来很多不利影响,它不仅扰乱了教师...  (本文共5页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2013年33期
课程教育研究

选择特教,我无怨无悔

在特教教育工作中我感觉到自己肩负着一份特殊的爱和特殊的责任,我细致观察,认真引导,从学生的言行中感知幸福,从学生的情感中品味快乐,这是责任中的爱,是爱中有责任,我为我是特教老师而欣慰,我无怨我无悔。一、无怨来自于学生的童心,无悔来自于学生的特殊身份教师的爱包含母爱且胜于母爱,教师的爱包含父爱且超越父爱,这是一种严格要求和精心施教的神圣的爱。他们的家长把孩子送到学校就是为了能够让这些孩子有一定的生活能力,让他们感受到更多的爱和呵护,而我们的老师责任就是让他们生活的开心,让他们感受到我们对他的这种爱。一天我听到学生们在唱《世上只有妈妈好》,唱完之后,我问李佳宁:"为什么说世上只有妈妈好。"李佳宁说:"妈妈给买吃的,玩的。"关宝强在一旁说:"我没有妈,她走了。"当时他的情绪很激动,本来就有暴力倾向的他,嘴里骂滋滋地说:"等我长大了,都他妈打死她。"我听了之后忽然感觉到他真的很可怜。我对关宝强说:"在学校里老师像谁?"他想想说:"老师像...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国校外教育》2015年33期
中国校外教育

特教中职学校肢残学生语文教学之我见

特教中职学校的学生情况非常复杂,除了残疾类别不同导致的认知方式与水平差异外,相同残疾类别学生也存在较大差距,以笔者任教的肢残学生班级为例,一半左右学生初中毕业,个别学生高中肄业,少数同学仅有小学文化程度,有的年龄偏小,辍学返校生又年龄偏大且社会经验较为丰富。学生在课堂上一问三不知、对语文学习不感兴趣、教学活动难以开展成为特教中职学校语文教师共有的难题。面对这样的教学对象,授课者必须对学情进行深入细致的分析,在教学中突出针对性、实用性和有效性,为残疾学生顺利就业和可持续发展奠定基础。一、准确定位教学目标,为就业服务突出针对性“以就业为导向”是中等职业教育教学改革的基本理论取向,其内涵是以职业、岗位、工作为基本依据设计职业教育教学模式,以最大限度地实现课程教学目标、教学内容与职业、工作岗位要求的对接,从而最大限度地促进学生就业。对于特教中职学生来说,扎扎实实掌握职业技能,才能获取谋生的手段,从而适应岗位需要,这也是特教中职学校区别于...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2014年01期
现代特殊教育

职业化、专业化、国际化:特教教师发展新视角

一、职业化特教教师的“职业化”指教师在从事特殊教育职业的过程中所形成的基本态度和伦理观,良好的职业化突出表现为乐观、积极、主动、负责,管理学上将其称为“21世纪第一竞争力”。职业化有助于特教教师形成职业意识和责任感、发挥潜能、提高工作效率、促进快速成长、赢得良好声誉、成就美好生活。特教教师首先是教师,其次才是特殊教育的教师,因此应具备教师职业化的一般特征,即:拥有高尚的职业境界、良好的职业道德、庄重的职业形象、明确的职业规划等,“学为人师,行为世范”。同时,特教教师也应满足特殊教育对职业化的特殊要求。张謇于20世纪初筹建中国第一所“盲哑师范传习所”之际曾指出,特教教师“苟无慈爱心与忍耐心者皆不可胜任”。由此可见,特教学校虽然没有普教学校那样沉重的升学压力,却在精神层面对教师的职业化提出了较高要求:需要投入更多的爱心、耐心和责任心,不仅向残障学生传授文化知识、职业技能,挖掘潜能、补偿缺陷,也给他们传达内心的关怀和温暖,帮助他们毕业...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(上)》2014年08期
新课程(上)

“三心”给特教生撑起一片绚丽天空

在课程改革大力推进、素质教育全面实施的今天,越来越多的人将视野投向了教育。“人”真正成为教育的最初也是最终的关注点。而我们的教育对象也有一些特殊的群体,他们智力低下、心理封闭,有些还有身体残疾。我们学校地处城郊农村,由于地理及经济原因,这些学生无法到特教学校生活学习,而是在我校随班就读,我们班就有这样的学生。这些学生自卑心很强,不合群,心理脆弱,学习较差。但我们不能因为这些而忽视他们,这些特教生更需要我们的关注和爱,更需要我们用“三心”为他们撑起一片绚丽天空。一、用“童心”走进特教生心灵“童心”是师爱的源泉、师爱的载体,面对特教生,教师只有拥有“童心”,才能真正走进学生的心灵,才能给学生以真挚的爱,才能用最恰当的方式教育特教生。特教生由于智力、心理或行为原因,往往年龄比本班普通生大好几岁,个高体胖,但心智却比本班普通生低很多,有些只有三四岁的心智。面对这样的学生,如何走进他们的心灵,是能否成功教育他们的关键。“童心”都是儿童的天...  (本文共1页) 阅读全文>>