分享到:

基于克拉克三角协调模型的远程教育质量提升策略

从1999年开始试办现代远程教育,我国现代远程教育从招生考试、资源建设、质量保障等方面进行了改革。质量保障一直受到广泛的关注[1],通过对CSSCI数据库数据进行分析,可以更加清晰地看出中国研究者对于教育的关注程度(见表1)。近年来,远程教育开展如火如荼。截止到2015年,我国共有68所现代远程教育试点高校。教育部有关文件明确规定经教育部批准开办远程教育的高校有自主办学的权利,但是在实际生活中,远程教育的质量声誉要远远地低于其实际的办学水平,社会对于这些文凭和学位的认可度普遍很低。究其原因,质量保障体系的不健全是主要原因,因此,建立完善的质量保障体系迫在眉睫。1克拉克三角协调模型伯顿·克拉克是美国具有影响力的教育家,他的一个特点就是运用社会分工理论来研究高等教育中的运行规律,在这方面,他最大的贡献莫过于从国家、市场和学术三表1研究前沿突出术语统计突出术语突出值突出术语突出值开放大学7.60教学设计3.13教育质量5.18开放教育...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科学大众(科学教育)》2016年11期
科学大众(科学教育)

基于终身教育体系下的远程教育质量探讨

就目前来讲,我国经济发展正处于关键时期,对于人才结构的调整也提出了相应的要求。作为继续教育的重要组成部分,我国远程教育也是终身教育体系构建的重要途径。从一定程度上讲,远程教育的不断发展,有助于创造大量的新的就业机会,促进在职人员职业能力的不断提升。因此,在终身教育体系下,注重远程教育质量的建设具有重要的意义。一、远程教育质量概述随着信息技术的逐步普及,我国现代远程教育获得了前所未有的发展机遇。一方面,现代信息技术的有效运用,打破了传统教育方式中时空的限制,使得学生的学习更加具有灵活性,更有助于学生进行自主学习。另一方面,现代远程教育通过提供开放的、不同阶段的优质教育资源,更加有助于实现教育公平。到目前为止,我国远程教育形成了多样化质量观、服务质量观和全面多元的质量观[1]。其中,多样化质量观的目标定位包括三个方面:一是对于在职成人培养应用型人才;二是面向高中水平学习者提供学历教育;三是提高广大受教育者本身的满意度。与此同时,还应...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国成人教育》2016年23期
中国成人教育

基于“互联网+”思维改善高校远程教育质量

远程教育是高校继续教育的重要形式,满足了人们不断自我学习、自我提升的需求,成为构建终身教育体系、建设学习型社会的重要力量,已成为促进教育公平和教育均衡发展的有效途径之一。李克强总理在2016年政府工作报告中指出:“发展更高质量更加公平的教育。加快推进远程教育,扩大优质教育资源覆盖面。”一、远程教育存在的问题近年来,远程教育进入快速发展与繁荣的时期,其在教育理念、教育形式、教育成本上能够满足社会各阶层接受终身教育的需求,得到了高校的广泛重视,越来越多的高校加快发展继续教育,强力推进远程教育。总的来说,远程教育具有以下优点:(1)提供了终身教育的基础平台,让人们在快节奏的生活中可以利用碎片化的时间接受教育;(2)降低了教育成本,让收入较低的群体能够有机会接受更多教育;(3)提高覆盖面,可以深入到农村等基础教育薄弱的地方;(4)与学历教育有效互补,能够整合社会教育资源,帮助人民提升工作技能。与此同时,远程教育在蓬勃发展中也存在着诸多不...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育与职业》2017年16期
教育与职业

应用技术型院校现代远程教育质量保障体系构建

一、应用技术型院校现代远程教育质量保障体系构建的必要性(一)对传统精英教育模式造成冲击,必须构建质量保证体系以寻求信任现代远程教育是高等教育普及、终身学习体系构建的重要途径。一方面,当代网络与信息发展为现代远程教育的实现提供了技术支持,使得教育可以更灵活的方式随时随地进行,对时间与空间的要求不高,不必局限于传统的教室,也不必局限于本校教师的教学;另一方面,现代远程教育提倡个性化的自主学习,学生可根据自身需要与兴趣选择学习课程,对学习者的年龄、职业等没有要求。现代远程教育的质量关系着我国全民学习、终身学习体系的构建,影响着我国高等教育的发展方向,因此,必须保证远程教育质量,寻得学习者信任,以期更好地完善我国教育体系。(二)教学管理与支持服务均不到位,必须构建质量保证体系以维护声誉远程教育的发展有着招生数量越来越多、招考专业不断增加、地域越来越广等特点,因此,越来越多的高校都关注到了远程教育的好处,一些老牌名校也开始大力推行远程教育...  (本文共4页) 阅读全文>>

《陕西广播电视大学学报》2018年02期
陕西广播电视大学学报

试析提高我国现代远程教育质量的体系构建

在信息技术迅速发展的新时代,我国现代远程教育获得了卓有成效的发展规模。但是远程教育的发展前途和社会认可程度都会受到远程教育质量的直接影响。因为社会衡量教育的最终标准是质量,质量也是决定远程教育生死存亡的生命线和关键所在。因此,教育主管部门的决策者和行业专家、远程教育工作者面临的一个重大的、急迫的问题就是对远程教育的质量进行严格的科学的有效的监管。一、远程教育质量概述远程教育质量不是单一的指数,而是一个综合性概念和综合指数,衡量的标准是有效的进行学习,涉及到学习者的各个阶段,教和学的过程以及教育活动的有效性等。它包括多种职责与活动的多层面。远程教育质量的主体构成要素是参与人才培养和教学过程的各个系统、环节的质量,包括内部质量与外部质量。内部质量包括教学、教务、督导、技术、学习者之间的互动等教学过程。具体来说,就是学生的学习质量和教师的教学质量,以及相关各个体系对人才培养全过程的工作服务质量。评价远程教育的外部质量主要是政府等有关管...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国教育技术装备》2016年06期
中国教育技术装备

远程教育质量影响因素分析

1前言本文结合多年远程教育工作经验,将影响远程教育的质量因素分为主观和客观两个方面。站在主观的角度,笔者认为当前人们普遍对远程教育质量进行评价的过程中存在两个误区:一是将远程教育和远程高等学历教育混为一谈;二是喜欢将远程教育和传统教育进行对比。笔者认为,远程教育系统的类型是非常丰富的,远程教育的相关质量标准也应该与时俱进以及多样化。在客观方面,本文基于系统论的观念,从远程教育系统分析中得出影响远程教育质量的四个方面,分别是与学生有关的方面、与课程资源有关的方面、管理方面和后勤方面。其中与学生有关的方面包括学习者因素、学习过程因素和学习支持服务因素;与课程资源有关的方面包括课程体系和学习资源。最后,教师也是影响远程教育质量的因素之一。2主观因素分析衡量远程教育质量的传统观点国内在远程教育质量的理解方面还存在很大的误区,在科学评价远程教育质量方面还存在很多不科学、不合理的地方[1]。国家出台很多政策来扶持远程教育,其中就规定了通过网...  (本文共2页) 阅读全文>>