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商务版《大学英语》教程词汇的定量研究

商务版《大学英语》教程词汇的定量研究李韧之,杨瑞英,谢庆斌提要本文以计算机为工具对北大编的商务版《大学英语》教材的词汇作了定量统计,用实验的方法研究了该教材的生词分布状况,全面地分析了统计数据,公布了研究结果,并透过生词这一重要窗口,发现和指出了教材编写应重视的问题关键词大学英语,基础教程,电脑统计,定量研究AQuantitativeStudyoftheOccurrenceofWordsinCollegeEnglish¥LiRenzhi;YangRuiying;XieQingbinAbstract:ThispaperintroducesacomputerizedapproachtoquantitativestudiesoftheoccurrenceofwordsinCollegeEnglish,afour--copyseriesofcoursebookcompiledbyPekingUniversityforEnglishmaj...  (本文共7页) 阅读全文>>

《杭州师范学院学报》1950年10期
杭州师范学院学报

翻译与理解刍议──与《大学英语》编者的几点商榷

翻译与理解刍议──与《大学英语》编者的几点商榷张曜朗新编《大学英语》(文理科本科用)是目前我国国内最新的英语系列教材之一,也是国内高校使用率最高的教材。其中的精读教程(一、二级由翟象使主编,三、四级由李荫华主编,上海外语教育出版社出版)所选编的课文内容新颖.题材广泛.体裁不一,有相当的知识性、趣味性和可读性。这对扩大学生的词汇量和知识面.加深语言基本功无疑有很大的帮助。同时.该教程还配有教师用书及参考译文,深受使用者的欢迎。但与所有的新生事物一样,在使用过程中.我们也发现它仍有一些不足之处,特别在译文的正确与精确度上。由于教材编写是件十分严肃认真的工作,笔者斗胆提出施教过程中遇到到一些疑问与编者商榷,并求教于国内同行,以利今后的改进及提高。1、精读第2级第2单元TheDinnerParty的练习第XV项Translation的第4句:当全部乘客都问出口处(exit)走去时,他却独自留在座位上,好象不愿离开这架飞机似的。"在编者提...  (本文共4页) 阅读全文>>

《长春师范学院学报》1995年02期
长春师范学院学报

谈《大学英语》精读教程的得失

当前我国大学英语的教材建设是以《大学英语》(文理科本科用)教材,包括《精读》、《泛读》、《快速阅读》、《语法与练习》、《听力》等5种系列教程为其代表水平和主要标志的。这套教材虽然诞生在《大学英语教学大纲))(文理科本科用,以下简称新大纲)刚刚问世不久,但却以内容新颖、风格独特、时代信息强等鲜明特色,迅速为大学英语的同仁们欣然接受,乃至流传甚广,影响较大。 这套教材打破了以语法句型为纲的传统编辑体例,代之以技能技巧为纲,突破了传统的英语教学以学科知识传授为主体框架的教学模式,通过各个系列教程目前拥有的整体合力、信息容量以及丰富的语言知识与语言实践,在注重语言知识的巩固与积累的基础上,侧重交际能力的训练与培养,使大学英语教学由知识型向能力型转变迈出了十分喜人的一步。全套教材在选材上技高一筹,在兼顾知识性、系统性、可思性的同时,又特别注重了所选语料的趣味性和真实性,极大地增强了学生对英语的多维感受和学习兴趣;这套教材的间世与使用,有如...  (本文共4页) 阅读全文>>

《成人高教学刊》1940年30期
成人高教学刊

《大学英语》第一册──期末考试样题

《大学英语》第一册──期末考试样题英语教研室一、Translationofwordsandphrases:(20%)l.intelligence________2.comprehension________3.cheque________4.efficient___________5.adult__________6.responsible________7.approach________8.sincerely________9.holdoneselfin________10.catchsightof________11.信封________12.产品________13.工业的________14.打断(某人讲话)________15.神秘的________16.系;部门________17.立盲刻地________18.工程师________19.把…误认为________________20.在附近;即将来临______...  (本文共7页) 阅读全文>>

《开封教育学院学报》2016年12期
开封教育学院学报

大学生《大学英语》课程学习态度相关因子差异性调查——以广西师范学院师园学院为例

2007年,教育部正式发布的《大学英语课程教学要求》强调[1](P45),《大学英语》的出发点是将教学的重心转向学习者,满足学习者的需要。由于我国的国情决定了各地区、各高校之间的差异较大。因而,大学英语教学必须实施“分类指导、因材施教”[2],即因地制宜、因校制宜、因人制宜。特别是在多民族聚居的广西壮族自治区,其《大学英语》课程教学具有一定的特殊性,不能“一刀切”。为此,本文将以广西师范学院师园学院为例,以学习者本身为切入点,探索非英语专业大学生《大学英语》课程学习态度相关因子的差异性及其形成规律,以提升大学生学习《大学英语》课程的积极性。一、研究方法与问题(一)研究对象本文的研究对象是广西师范学院师园学院的非英语专业大学生。(二)研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法,共发放1?776份问卷,回收有效问卷1?445份。本文参考罗静[3]编制的《学生数学学习态度量表》,并结合学生实际情况编制了《大学英语学习态度问卷》。问卷的KMO...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山海经》2016年12期
山海经

艺术类高校《大学英语》课程教学改革的实践探索——电影英文配音与英语教学

艺术类高校的学生由于英语基础较弱,在学英语的过程中普遍存在学习兴趣低,学习积极性缺乏的现象。因此,如何提高学生的学习动机,营造良好的课堂学习氛围,是当前艺术类高校《大学英语》课程需要解决的问题。北海艺术设计学院的教师结合艺术类大学生的特点,将所教的2014级八个班级进行平均分组实验,进行了将电影英文配音融入英语教学的课堂实践探索,取得了一定成果。一、电影英文配音教学的理论基础建构主义是一门强调学习者主动性的教育学理论,该理论认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过意义建构的方式而获得。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义理论中的四个关键因素。该理论还认为,教师在学生的学习过程中应成为他们意义建构的帮助者,创设出有利于学生建构所学知识的情境。将电影英文配音融入大学英语教学,很好地体现出建构主义理论的要求。学生在做英文配音前需观看电影片段,了解故事情节,...  (本文共1页) 阅读全文>>