分享到:

阅读材料生词比例与词汇习得效率关系研究

一、研究现状通过阅读习得二语词汇是词汇习得的一种重要手段(Waring and Nation,2004)[1],其有效性已被大量实证研究所证实(Zahar,Cobb and Spada,2001;张宪、亓鲁霞,2009)[2][3]。通过阅读习得词汇的效果主要受两个因素影响:注意力分配和语境是否丰富(Rieder,2004)[4],即阅读过程中分配在生词上的注意力越多,词汇习得的效果越好;阅读过程中学习者体会到的与生词有关的语境越丰富,词汇习得效果越好。而这两个因素都受阅读材料生词比例(即陌生词汇数占文本单词总数的比例)的影响:一方面,生词比例过高会影响分配在每个生词上的注意力。心理学研究表明,人的注意力是有限的,生词比例的提高会分散投注在生词上的注意力,就像聚光灯发散一样(Robinson,1995)[5],其结果就是学习者在阅读完之后对生词的印象多而浅;另一方面,生词比例的提高会降低语境的丰富性,从而增加在上下文中理解生词的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《佳木斯职业学院学报》2017年07期
佳木斯职业学院学报

课堂观影对大学生法语词汇习得的影响探究——以法国本土电影《无法触碰》为例

一、引言法语词汇习得是语言学习中必不可少的一个环节,一般以《法语词汇学》为理论基础,在《基础法语》、《法语阅读》、《法语视听》、《法语口语》、《法语翻译与写作》……等课程中具体实践。目前理论教材多以《现代法语词汇学》(作者:曹德明,上海外语教育出版社出版)为参考教材。传统的法语词汇学课堂通常以法语词汇发展史为开端,进而是一系列的理论阐释,例如:词的定义、能指和所指、以及词的功能、词的理据、语义场……等,最重要的构词法属实用环节,占据大量的篇幅。众所周知,词汇表面上看是枯燥的,但是其隐含的内容是丰富多彩的,因此有关法语词汇的课堂也从来不会照本宣科,尤其在构词法这一部分,通常借助法语词源学,法国文学,法国电影等辅助课堂讲授。本文拟以法国经典电影《不可触碰》为例,阐释课堂观影怎样在词汇习得中发挥实际作用。《不可触碰》(法文片名Intouchables)改编自法国人菲利普·波佐·迪·博尔戈(Philippe Pozzo di Borgo...  (本文共2页) 阅读全文>>

《牡丹江大学学报》2017年09期
牡丹江大学学报

国内外显/隐提取对词汇习得的测试效应研究

1.引言测试效应是指在相同时间内,对某个材料进行一次或多次信息提取要比重复学习产生更长久的记忆保持,并且提取会从根本上改变信息的储存方式,使知识在今后更加易得(Roediger&Karpicke,2006a[1];Karpicke&Blunt,2011[2])。近年来,测试效应的研究逐渐聚焦如何利用提取促进有效学习,显∕隐性提取隶属其中。显∕隐提取是指提取实验中初始回忆的不同回答模式。显性提取是指在实验初始提取时,受试需要产出显性回答,例如书面产出,键入或口头。与之相反,隐性提取则要求受试提取时仅在脑海中回忆信息。国内外学者进行了相关研究,总之,探究显∕隐提取对词汇习得的影响对教师教学和学生自主学习具有重要意义。2.显性提取对词汇习得的影响国外大量研究运用显性提取探究其对词汇习得的影响,结果都发现显性提取在记忆保持上优于重学。例如,Karpicke&Roediger(2007)[3]运用2个实验比较了重学和重测对记忆保持的影响。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《兰州交通大学学报》2017年05期
兰州交通大学学报

英语词汇习得之“互联网+”移动式策略探讨

“互联网+”、“+互联网”、大数据和云计算时代的到来,对学习方式及教育教学产生了巨大的影响。良方难觅所带来的无奈使人们的学习方式在不断地演变,故良方寻觅之初心始终未变,或许正因如此,寻求真正随时可用之学习良方才显得那么重要。“互联网+”教育,形成了网络教育平台、网络教育系统、网络教育资源、网络教育软件、网络教育视频等诸多全新的概念。如果我们错失“互联网+”的能力,就如同在工业革命时代拒绝使用电力。“互联网+”理念的出现要求各行各业都不得不用“互联网+”来思考问题,譬如我们必须用“互联网+”来思考教育,要用“互联网+”连接课堂、连接教师、连接学生、连接校园。外语学习者也要树立“互联网+”的学习理念、“互联网+”的思维方式,改变自己的学习手段。词汇习得同样需要树立“互联网+”的思维模式。词汇习得策略的研究,从上世纪末逐步开始,如顾永琦[1]研究了中国非英语专业大学生学习英语词汇的策略,随后发表两篇论文;2003年顾永琦[2]又对两名...  (本文共5页) 阅读全文>>

《语文学刊》2014年17期
语文学刊

谈汉语特点对阅读中伴随性词汇习得的影响

一、引言1.伴随性词汇习得的概念。无论在第一语言还是第二语言词汇习得中,伴随性词汇习得都是其中非常重要的习得途径。伴随性词汇习得是一种以阅读为主要目标,词语习得为辅的学习,通过对书面阅读所传递的信息加以注意来扩大词汇量,词汇知识实际上是学习者学习活动的副产品(Inci-dental Vocabulary Learning,详见Huckin&Coady 1999;Wesche&Paribakht 1999)。2.国外对伴随性词汇习得的研究。1995年以来,国外陆续开展了针对伴随性词汇习得的研究。以实证研究为主,各有侧重地探究了伴随性词汇习得的诸多方面,如Laufer和Hulstijn于2001年针对伴随性词汇习得的产生提出了“投入量假说”(involvement load hypothesis),该假说从动机和认知这两个维度出发,将学习者的阅读分为单纯阅读和伴以任务的阅读,前者的伴随性词汇习得是由语篇理解的需要引发的,而后者的是由...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年17期
课程教育研究

MALL环境下大学生英语词汇习得效用性研究

引言目前,非英语专业学生词汇学习效果低下,学习者词汇贮备量少制约了语言技能的提高。移动语言学习(Mobile AssistedLanguage Learning,简称MALL)突破了传统教学模式所受的时空限制。在MALL环境下展开英语学习将是趋势。在MALL环境下,移动设备辅助下的词汇习得能否获得好的学习效果值得进一步研究。1.国内外研究概况国内在MALL环境下针对英语词汇习得研究较少,王伟(2011)、陈莉斯和王耀晖(2012)、郑维勇(2014)等主要从技术层面对词汇移动学习展开研究,学习模式和学习效果仍待研究。杨丽芳(2012)探讨了移动词汇学习模式,但是缺少数据来检验学习效果。国外词汇移动学习研究主要基于“手机短消息服务”,如Thornton and Houser(2005)、Cavus and Ibrahim(2009)、Hayati et al.(2011)等,他们的研究肯定了此词汇学习模式的效果。随着移动通信技术的...  (本文共2页) 阅读全文>>