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言语行为理论对外语教学的启示

一、引言言语行为理论 (SpeechActTheory)是语用学研究中一个十分重要的理论 ,它旨在回答语言是怎样用之于“行”(dothingswith) ,而不是用之于“指”(designatethingswith)这样一个问题 ,体现了“言”则“行”这样的语言观。这一理论在 2 0世纪 5 0年代末由哲学家约翰·奥斯丁 (JohnL Austin)首先提出 ,在此后的 2 0、30年间 ,在语言学界产生了巨大的影响。语言学家们先后对其合理性、理论意义和实际应用价值作了大量的考究 ,在语言学界一度出现了一个言必称“行为”的局面。如今对这一理论曾经有过的争议已渐渐平息 ,言语行为理论在语言研究中的地位已经确立 ,并被广泛运用。二、言语行为理论的主要内容早在 2 0年代初 ,约翰·奥斯丁已经在牛津大学讲授哲学与日常语言的关系的系列讲座 ,这些讲座一直延续到 5 0年代。 195 7年 ,奥斯丁应邀到美国哈佛大学作纪念美国著名哲学家威...  (本文共4页) 阅读全文>>

北京师范大学
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外语言语交际能力形成过程:个体体验理论视角

通过研究并反思外语教学理论、应用语言学与第二语言习得研究的历史与现状,作者认为,外语学习与教学理论研究中的核心问题是外语言语交际能力形成过程问题,而这个核心问题至今尚未被全面揭示与解释。作者提出了个体体验理论,研究了个体体验基础上言语交际机制生成母语言语交际能力的过程,进而全面揭示与解释了在个体体验与母语言语交际机制与能力基础上言语交际机制生成外语言语交际能力的过程。个体体验指处在特定生存境况具有特定身心能力的个体在与外在世界(自然的和社会文化的)交互作用过程中所获得的一切。母语体验与外语体验都是个体体验不可分割的部分,只是为了研究需要才将其独立出来。个体体验理论假定,所有个体体验都具有同样的特性,遵循着同样的运行原理与增长方式。体验具有独特性、有机性、连续性与交互性。其增长方式具有模块特征,即前体验只影响相似的后续体验。体验有两个主要运行机制:形上机制与联结机制。前者指超越具体体验而影响后续体验的机制;后者指个体体验各元素之间...  (本文共135页) 本文目录 | 阅读全文>>

黑龙江大学
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外语教学中的语用失误及其对外语教学的启示研究

随着社会的发展和进步,世界各国之间的交流与合作日益增多。为了能顺利地实现交际目的,英语不为母语的人不仅要有扎实的外语知识,还应具备相应的语用能力,能得体地表达自己的意图,根据上下文准确理解对方的话,并能有效地避免语用失误。当今社会是知识经济和信息时代,国际政治、经济、文化交流日益频繁,不同文化背景的人们之间的交流越来越密切。作为一种国际语言,外语的地位越来越突出,在教学中加强对学生语用能力的培养,有利于帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。培养学生的语用能力是在中国外语教学的主要任务。回首中国外语教学的历史,不难看出,在以往的教学过程中教师对于语言能力的培养十分重视,但是在语用教学上花费的精力和时间却是很少的,由此学生们的语用能力大多较差,在实际交往的过程中出现诸多问题。本文从语用学的角度出发,首先论述了高中英语教学的相关理论,接着阐述了目前我国高中英语语用教...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

黑龙江大学
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俄汉恭维言语行为对比研究

本文立足于语用学、社会语言学、跨文化交际和对比语言学的相关理论,通过分析恭维的辞典释义和与毗邻言语行为的对比,我们为恭维言语行为做出了较为全面、审慎和准确的定义。通过引用大量俄汉语示例,对俄汉恭维言语行为及其应答方式的差异进行更全面的阐述,并得出结论:俄汉恭维言语行为及其应答方式都具备高度程式化的特点,其在语言结构方面的差异主要表现为高频词汇和常用句型的不同;在语用层面的差异主要是恭维话题、功能、情境和表达策略的不同。俄汉文化在传统道德、价值观念、思维方式和行为准则方面的差异,是造成俄汉恭维表达和恭维应答差异的主要因素。通过本文的对比与分析,不仅可以深刻地理解恭维类言语行为的内涵,更对日益频繁的俄汉跨文化交际,以及当前我国的俄汉双语教学和跨文化交际教学有着重要的启示。  (本文共101页) 本文目录 | 阅读全文>>

《韶关学院学报(社会科学版)》2004年02期
韶关学院学报(社会科学版)

言语行为理论对外语教学中跨文化交际能力培养的启示

言语行为理论对外语教学中跨文化交际能力的培养具有重要的指导意义。本文拟简要论述言语行为理论的主要理论,并从话语的形式与功能对应关系的角度讨论言语行为理论对跨文化交际中语言表达和理解方面的启示。 一、Austin的言语行为三分说 言语行为理论最初由英国语言哲学家Austin提出,其基本思想是“言即行”〔”。Austin在早期将话语分为施为句(pe而rmatives)和表述句(Constantives),施为句具有行事能力,说出来就是一种行为,可以表达允诺、道歉、指责、感谢、祝贺等。例如:1 name theship Elizabeth·这个句子一经说出,就实施了“命名”这一行为。表述句则是陈述事实,或描绘事物。在后期的研究中,他认识到这两者的界限是模糊的,表述句在适当的语境下也是言语行为。在此基础上,他提出了言语行为三分说。这一理论认为,所有的话语(utterances),除了字面意义之外,都实施一定的行为;在我们表达话语来实施某...  (本文共3页) 阅读全文>>

新疆师范大学
新疆师范大学

中亚留学生跨文化交际语用失误类型的案例分析研究

近年来,随着经济、信息全球化进程的日益加剧,国与国之间的交流更加日益频繁,从而对跨国交际者的语言运用能力提出了更高的要求。随着中国经济的飞速发展,中国在世界中的地位日益崛起,全球掀起了一股汉语热的浪潮,甚至在有些国家“你好”已经成为妇孺皆知的打招呼方式,学习汉语、学习中国文化已经成为汉语学习者的热门话题。而如何能把学到的语言知识、语言技能,正确、灵活、有效、巧妙地运用到日常交际中,这一语言运用问题在对外汉语界受到了不少的关注,但迄今为止,未曾有人进行深入、透彻地加以研究。因此,研究中以中亚留学生在跨文化交际中出现的语用失误案例为主要研究对象,以“言语行为理论”为分析基础。归纳出跨文化语用失误的五种类型:语言符号体系运用的失误(词汇语用失误和语义语用失误),言说主体的时空条件匹配失误,言说主体的身份关系匹配失误,言语主体的听话者和说话者匹配失误和交际意图与时空匹配失误。从文化差异的角度,笔者归纳分析得出,由于思维方式,价值观,隐私...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>