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通过分析典型篇章指导学生写作

一、引言《大学英语教学大纲》(文理科本科用)规定基础阶段写的能力的基本要求是“能按照规定的题目和提示,在半小时内写出100-120词的短文,内容连贯,无重大语法错误”。其较高要求应达到“能在半小时内写出120-150词的短文,如文章摘要等。文理比较通顺”。由此可见写作是四、六级考试的一项重要内容,所占权重也比较大。在过去的十数年中,大学公共外语教师在指导学生写作方面倾注了大量心血,取得了许多宝贵经验。在教学实践中笔者深刻体会到,对典型篇章进行分析是指导学生写作的一条有效途径。分析内容包括篇章类型、结构、语言特征、写作技巧等。以《大学英语》第三册第三、第六单元为例,两个篇章类型不同,体裁各异,但两篇文章都很值得一读,阅读后会给读者留下深刻印象,这是为什么?笔者认为在很大程度上与作者的写作方式有关系。在处理这两个单元内容时,除了引导学生弄懂篇章中的语言点和意义外,本人还指导学生对篇章结构和写作风格等进行了较系统的探讨。二、典型篇章分...  (本文共3页) 阅读全文>>

《湖北函授大学学报》2007年02期
湖北函授大学学报

通过分析典型篇章指导学生英语写作

一、引言《大学英语教学大纲》(文理科本科用)规定基础阶段写作能力的基本要求是“能按照规定的题目和提示,在半小时内写出100-120词的短文,内容连贯,无重大语法错误”。其较高要求应达到“能在半小时内写出120-150词的短文,如文章摘要等,文理比较通顺”。由此可见,写作是四、六级考试的一项重要内容,所占权重也比较大。在过去的十余年中,大学公共外语教师在指导学生写作方面倾注了大量心血,取得了许多宝贵经验。在教学实践中笔者深刻体会到,对典型篇章进行分析是指导学生写作的一条有效途径。分析内容包括篇章类型、结构、语言特征、写作技巧等。以《大学英语》第三册第三、第六单元为例,两个篇章类型不同,体裁各异,但两篇文章都很值得一读,阅读后会给读者留下深刻印象,这是为什么?笔者认为在很大程度上与作者的写作方式有关系。在处理这两个单元内容时,除了引导学生弄懂篇章中的语言点和意义外,本人还指导学生对篇章结构和写作风格等进行了较系统的探讨。二、典型篇章...  (本文共3页) 阅读全文>>

《外语研究》2006年02期
外语研究

篇章词素语义整合

1.词素的功能词素是反映事物语义关系特征的标志。词素的基本使用功能是标示,旨在表明词汇所指事物的语义特征。词素具有两个功能变体:1)使形素表义,把形素变成标示和寻找词形意义的基准点;2)缩小称名范围。词素通过限定称名阐释范围实现标示功能。词素分类反映了限制词汇意义范围的方法。词汇词素从概念意义和指物意义两方面限定词汇意义;语法词素从指物意义及与其它客体关系角度限定词义;词汇语法词素(准词汇词素)只改变词汇的概念意义。词汇词素限定词汇意义的选择范围;语法词素标示意义的存在和意义的呈现方法;词汇语法词素兼有上述二者的功能(Богушевич1985:67 77)。词素的语义分析大多限于从构词角度着手。词根直接标示符号阐释范围,构词词缀依据词根阐释范围分类确定词汇意义。当代俄语利用加缀法构成了大量新词。如果知道词根和词缀的语义,就比较容易理解新词的用法。我们认为,语义、构词分析应结合语境、语用分析,即把词素语义的整合分析放在言语交际(...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育与职业》2006年27期
教育与职业

试论语用学理论对篇章教学的启示

一、语用学理论概述“语用学(pragmatics)”这一概念最早由美国哲学家(CharlesMorris)于20世纪30年代提出,研究的是“符号与符号解释者之间的关系”(Morris1938)。后来他又将语用学定义为“处理在一定行为内所发生的符号及其起源、用法和影响的符号学部分”(Morris1946)。20世纪下半叶,语言学家注意到语言中的各种语用现象,开始从事语用学研究。20世纪70 ̄80年代,语用学成为语言学中一个相对独立的分支。语用学是专门研究语言的理解、使用和语言合适得体的学问,语境和意义是语用学的两个基本概念,它特别强调“是在何时用何种语言向谁说话”,即“什么人在什么情况下为了什么目的对什么人说什么话并且得到什么结果”(何兆熊1989)。在实际的语言交际中,话语所表达的意思往往不仅限于所讲语句本身的意义,语境的不同,话语所表达的意义也各不相同。所以,语言教学的目的不仅是要使学生掌握语言形式的意义、发展其语言能力,而更...  (本文共2页) 阅读全文>>

《淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)》2006年02期
淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)

篇章信号词与阅读理解

阅读理解是通过视觉感知语言信号后,大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。它包括自动认字技能、词汇与语言结构知识、篇章结构知识、社会与文化背景知识、分析综合和评价技能与策略,以及监控阅读的元认知知识与技能等要素。因此,注重培养学生掌握应有的篇章知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等阅读能力,能全面提高他们的阅读水平。篇章信号词是说明语句结构的特殊的单词和短语。一些信号词,如in spite of,what’s m ore是用来表示前后行文的转折关系及意义的引申;而另一些是用来表明作者的立场、态度,如in m yopinion,to be honest等等。H alliday和H asan将这些词看作连词(conjunction),其作用是将信息相互连接,通过对比(com parison)、添加(addition)、顺序(tem porality)和因果(causality)四种方式集中体现的。实际上,由于H allity和H ...  (本文共2页) 阅读全文>>

《吉林人大》2006年04期
吉林人大

共同绘制好“十一五”蓝图 谱写科学发展的新篇章

吉林代表团正在召开全团会议。中共中央书记处书记、中央纪委副书记何勇代表在审议时发言。省委书记、省人大常委会主任王云坤代表在审议时发言。“两会”期间,正赶上“三八”国际妇女节,省领导向各位女代表和女委员祝贺节日。拍下这美好的瞬间。代表们正在认真审议政府工作报告和“十一五...  (本文共2页) 阅读全文>>

《外语学刊》2006年03期
外语学刊

篇章内容的层次结构与人的世界

В.Я.Пропп等人认为,篇章的线性扩展类似于句子的扩展,篇章的意思结构是线性的、二维的,而不是n维的;篇章的意思是离散性的,能被分解为一些单位,这些单位之间的搭配类似于词和句子的搭配。但是,格雷马斯坚决反对将自然语言视为所指系统,将篇章内容视为篇章和言语中意思成分线性和单面性的串联的观念,在此基础上从物理学和化学领域引入了一个语义上联系词符的“同位”(изотопия)概念(Ржевская1977:84—85),认为描述任何篇章最重要的任务应该是探寻使阅读成为可能的“同位”得以建立的客观条件,并提出了言语的多同位结构概念来反映篇章内容的层次结构。格雷马斯认为,多同位结构主要表现为所指和伴指两个系统,并强调伴指系统相对于所指系统的第二性特点。值得强调的是,格雷马斯是从语言的形式分析角度解释篇章的语义统一现象的,他提出“同位”这一概念是应描述篇章意义整体性的需要。在他看来,篇章意义的整体性原则与言语多义性和伴随意义二原则对立,...  (本文共6页) 阅读全文>>