分享到:

试析学科教育学研究中存在的几个基本问题──学科教育学的科学学问题探索之一

试析学科教育学研究中存在的几个基本问题──学科教育学的科学学问题探索之一王云峰【摘要】本文在简要回顾学科教育学研究近年来发展历程的基础上,对目前学科教育学研究中存在的几个基本问题进行了分析。指出:到目前为止,关于学科教育学的性质及研究对象的认识模糊不清,分歧明显。学科教育学与相邻学科关系问题的已有的研究成果尚不能令人信服。对学科教育学的内容体系的构想,有的过于庞大,且问题明显。因此,作者认为,有必要对已有的研究成果进行分析归纳,对涉及学科教育学科学学的几个基本问题再做进一步探讨。【关键词】学科教育学,学科教育,研究对象,性质,内容结构80年代初,是我国教育理论界解放思想,突破传统,探索教育科学新的理论体系的重要时期。突破传统的封闭性教育科学体系,顺应当代科学发展的分化与综合的趋势,建立宏观与微观相统一的教育科学体系,成为该阶段教育理论研究的重点之一。”在这样的背景下,从事学科教学研究的部分学者迫切感到各科教学存在许多理论问题,需...  (本文共6页) 阅读全文>>

《课程.教材.教法》1970年50期
课程.教材.教法

现代学科教育学的概念、使命和发展

现代学科教育学的概念、使命和发展华东师范大学钟启泉一、现代学科教育学的概念学科教育学不是学科教学法的翻版。近十几年来,我国教育界形成了一股“学科教育学”热。这股热流本身有积极的一面,但也有消极的一面。积极面是终于冲破了凯洛夫教育学大一统的束缚,开始认可学科教育学的价值。消极面是无论研究队伍、思维方式、研究积累,仍然沿袭旧教学法传统。在这种条件下研究“学科教育学”无异于“缘木求鱼”。市面上充斥的好些“学科教育学”丛书原本属于教学法的层次和内容,却贴上了“学科教育学”的标签。这只能说是一种急于求成的浮躁行为的表现。浮躁行为所带来的虚假繁荣对于新学科的建设毫无助益。这就是目前我国学科教育学的时弊,这也正是我们从国际视野高度考察现代学科教育学发展的意义所在。学科教育学是以中小学各门学科的教育内容的授受为研究对象的。①这里所谓“学科”,一般是以各门科学为背景,以适合学生身心发展阶段的形式选择、排列,使各门科学的内容心理化,以求得学生的人格...  (本文共5页) 阅读全文>>

《首都师范大学学报(社会科学版)》1997年02期
首都师范大学学报(社会科学版)

学科教育学研究中一些基本问题的讨论综述

学科教育学是教育科学领域中的新兴学科,它是适应教育科学现代化新趋势的发展而产生和建立的,从80年代初期,我国一些从事学科教育研究的学者提出,要开展学科教育理论研究,建立“学科教育学”这一重要课题。近10年来,有关学科教育的论文、教材、专著纷纷面世。从1989年起《首都师范大学学报(社科版)》,(原《北京师范学院学报》)还开辟了“学科教育学研究”专栏,其研究领域非常活跃,有争论也有共识,有领悟也有困惑。本文拟就近期研究的一些基本问题略作综述。 一、关于学科被育学的名称问固 “学科”-词,按照传统观念,一般说有两种解释:*)教学科目的简称。(2)学术的分类。 多数学者认为,“学科”应理解为“教学科目”,即依据一定的教育理论和教育对象的发展水平,为实现教育目标,从科学知识与科学活动领域中选取并分门别类地加以组织而成的体系,包括基本知识(概念、原理、框架结构)和技能技巧.并在一定程度上反映这门科学的最新成果① 有的学者则认为,学科教育学...  (本文共6页) 阅读全文>>

《乐山师专学报(社会科学版)》1997年04期
乐山师专学报(社会科学版)

再论学科教育学的现状与发展

(一)学科钮育学的主要功能学科教育学的社会价值与主要功能集中表现在最佳社会效益上。当前,世界各国都面临着新的技冰革命,经济的竞争归根结底是科学的竞争和人才的竞争,而科学和人才竞争说到底是教育的竟争、教育的主要价值不仅在于进行知识的再生产,而且在于是进行劳动力的再生产的重要手段口。21世纪富国强民的事业需要善于思考、勇于探索、创造的、全面发展的民主型人格的公民。而他们的培养又依赖于高质量的教师队伍。学科教育学正是以培养适应时代特点,提高学生素质服务的未来中学新师资应具有的教育科学素养为己任(这是师范院校区别于其他学校之处)的教师,提高基础教育水平,达到所确定以保证基础教育发展所需要的具有较高素养的基础教育目标。学科教育学培养的未来教师不仅仅是能胜任中学当前的教学,而且在科技迅猛发展,日新月异为特征的时代,始终把握现代教学思潮发展的总趋势,真正领悟未来教学的真谛,能亲自探求学科教育学的本质、目标、内容、方法,能编制课程,组织教学的具...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程.教材.教法》2000年01期
课程.教材.教法

第八届全国学科教育学学术研讨会

第八届全国学科教育学学术研讨会于1999年11月在福州召开,由福建师范大学承办。出席会议的有十几个省市自治区的20余所高师院校和教育学院的代表60多人。福建师大曾民勇校长到会致词。首都师大张景斌教授介绍了11年来全国学科教育学学术研究和交流的进展情况,强调了临近世纪之交本次学术研讨会的意义。会议收到学术论文66篇。会议探讨了学科教育学的层次,认为要在...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程.教材.教法》1980年80期
课程.教材.教法

学科教育学及其研究方法的思考

学科教育学及其研究方法的思考天津师范大学宫作民张桂芸目前,我国学科教育学的研究正不断地向纵深方向发展,如何进一步研究适应21世纪需要的学科教育学,这已是教育界十分关注的问题。学科教育学的研究涉及的问题很多,本文仅就学科教育学及其研究方法,谈谈粗浅的认识。一、关于学科教育学研究的思考(一)学科教育学的定位近十几年来,国内的学科教育学方面的专家学者对什么是学科教育学,以及是否应该在普通教育学与各学科教育学之间建立一门学科教育学,有着各自不同的看法。对于学科教育学来说,一个应该解决的重要问题是如何对学科教育学进行准确定位。有的学者认为:“各学科都有自己的独特的规律,揭示这种独特规律是相应的学科教育学的任务;各学科又有共同之处,教育学就阐明了各学科的共同规律。……因此,没有必要也没有可能建立一门介于普通教育学与各学科教育学之间的一门‘学科教育学’。”〔1〕这种观点具有一定的代表性。对学科教育学概念的界定,也是仁者见仁、智者见智。有的学者...  (本文共4页) 阅读全文>>