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试论教育研究方法论的整合

一、教育研究方法论的整合趋势目前的教育研究方法论基本上有两种对立的研究倾向 ,即科学主义的定量研究和人文主义的定性研究。科学主义的定量研究在我国主要包括观察、调查、测量、实验等方法 ,在国外主要指“过程—结果”研究 ,也叫教学效能研究。人文主义的定性研究在我国主要指历史文献研究、个案研究、课堂跟踪研究、教育哲学研究等。在国外主要指教育的人类学研究、诠释学研究、教室俗民志研究等。在研究方法论上 ,科学主义定量取向的研究从“经验—分析”立场出发 ,坚持以下几种原则。第一 ,以自然科学特别是数学化的物理学作为一切科学方法的标准或理想 ,教育科学应以此为蓝本。第二 ,采取事实与价值二分立场 ,主张教育研究过程中不带价值判断。第三 ,认为教育教学规律应符合既定的教育教学经验事实。第四 ,量化是达到真理确定性的必要手段。这种研究方法论尽管在目前占有绝对的优势 ,但是它存在的问题也是人所共知的。首先 ,教育科学的数学化的理想并不能保证教育理论...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程.教材.教法》2001年07期
课程.教材.教法

教学研究方法论的回顾与前瞻

任何一门学科要发展和取得成果 ,方法是很重要的 ,方法论的突破能导致理论的创新和发展。对教学研究方法论的探讨 ,既是教学论发展的必然要求 ,又是教学论研究走向更加自觉更加成熟的重要标志 ,也是教学论发展亟待解决的问题。因此 ,加强教学研究方法论的反思 ,把握教学研究方法论的发展走向 ,对教学研究乃至教学理论的发展具有非常重要的意义。  一、教学研究方法论的回顾教学研究在教学现象产生后不久便开始了 ,经历两千多年的发展历程。对这一历程发展变化的考察 ,有助于历史地把握教学研究方法论的基本概念及多方面的联系 ,从而揭示教学研究方法论发展的基本规律。(一 )直觉观察为主的方法论时期16世纪近代科学产生之前 ,西方教学研究方法论的思想已开始萌芽 ,主要是依靠不充分的观察 ,以个人经验为主 ,通过对教学实践经验的总结以及在直觉基础上的思辨。虽然有简单的逻辑推理 ,但总的分析是笼统的 ,直观的 ,带有明显的朴素性和自发性。最早运用直觉经验和...  (本文共5页) 阅读全文>>

《天津市教科院学报》2001年03期
天津市教科院学报

教学研究方法论发展前瞻

任何一门学科要发展和取得成果,方法是很重要的,方法论的突破能导致理论的创新和发展。对教学研究方法论的探讨,既是教学论发展的必然要求,又是教学论研究走向更加自觉更加成熟的重要标志,也是教学论发展亟待解决的问题。因此,加强教学研究方法论的反思,把握教学研究方法论的发展走向,对教学研究乃至整个教学理论发展具有非常重要的意义。 教学研究方法论虽然具有悠久的历史,但作为一门单独学科进行研究,历史并不长。在20世纪以前,并没有教学研究方法与教育研究方法的严格区分。后来随着心理学的发展,桑代克等开始对人的行为进行研究;20。30年代教育测量运动的兴起,开始了定量的研究;o年代随着科学技术的发展,行为主义心理学受到挑战,尤其人本主义心理学的发展,定量化的方法研究受到质疑,人是复杂的高级动物,对人的理解应是综合性的,教师对学生的理解是不能用量来描述的;70年代以后,随着社会科学跨学科综合化发展,加上教育理论相对成熟珊究也走向综合;近年来,很多研究...  (本文共5页) 阅读全文>>

西南师范大学
西南师范大学

哲学解释学对教育研究方法论的价值研究

以加达默尔为主要代表的哲学解释学,承有海德格尔解释学的本体论思想,并在此基础上对有关解释、理解的因素和原则,如解释学的循环、传统、权威以及效果历史等进行了细致的分析和阐述。而教育研究方法论作为关照教育研究整个过程的指导思想,势必要关照教育研究者、教育研究对象和教育研究方法的特性及其相互关系。它们的特性及其相互关系,在建构教育研究方法论的时候,或者说在反思整个教育研究方法论外在联系和内在要素的关系时,都离不开“解释”、“理解”及其行为过程中的规范原则。正因为此,哲学解释学作为一种哲学方法论,对于教育研究方法论的构建具有重要价值。对于教育研究方法论目前存在的主要问题,本研究把它概括为三个“不理解”:对教育研究本身属性的不理解;对教育研究主体在研究过程中特有矛盾的不理解;对教育研究对象在研究过程中特有矛盾的不理解。同时,本研究坚持教育的文化本体论观点,认为教育问题在本质上是一类主观性问题。在这一前提下,研究把教育研究过程视为一种理解过...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

《文化研究》2016年04期
文化研究

主编的话

《文化研究》第27辑即将面世,作为主编,需履行角色职责唠叨几句话。文化研究作为一个反学科和跨学科的研究方法论,进入中国已有20多个年头了。如今,来自文学、艺术、哲学、社会学、人类学、文化学等不同学科背景的学者们,在这块土地上辛勤耕耘,取得了相当可观的业绩。文化研究从西方到东亚,再到汉语文化圈,已经形成了独树一帜的东亚文化研究。中国大陆、台湾、香港以及新加坡的文化研究参与者们互相切磋,在国际文化研究大背景中的东亚文化研究分支里,我们已经听到了中国文化研究的声音,这一声音越来越引起国际同人的瞩目和关注。但是,文化研究在中国大陆的地位实际上是相当尴尬的。各大高校和研究机构确有不少学者热衷于做文化研究,每一年文化研究方面的著述亦可车载斗量。大批的博士和硕士作为这一知识生产的生力军,每年在高校研究生教育系统中产出了大量的文化研究学位论文。我说文化研究在中国大陆的尴尬,意思是说它在官方系统(GB系统,学位办学科目录系统等)中至今还没有获得一...  (本文共3页) 阅读全文>>

《赤峰学院学报(自然科学版)》2014年13期
赤峰学院学报(自然科学版)

关于教学研究方法论的几点思考

教学论学科体系的构建离不开方法论的指导,方法论的选择或不同决定了研究取向以及研究结果的差异.因此有必要就教学研究方法论的一些基本问题予以澄清.教学研究方法论的有关问题在教学研究领域依然存在着模糊不清的状况,因此基于历史考察及借鉴教育研究方法论的研究成果,通过对一系列的问题进行追问,以期勾勒出教学研究方法论较清晰的界线,进而对教学论学科体系构建有所助益.1历史考察对教学研究方法论的历史发展进行梳理,首先应该确立的是方法与方法论的概念及其关系.如何认识方法与方法论、如何看待二者的关系直接影响着对教学研究方法论的相关判断.“工欲善其事,必先利其器”,人们在认识和解决任何问题时,总是发挥主体自身的主动性和创造性,总是采取一定的手段、工具、方法.人的任何认识活动和实践活动都离不开方法.方法,英文method,意思是沿着正确的道路运动.一般意义上的方法,是指能够为人们的认识活动和实践活动提供沿着正确道路行进的工具、手段的知识;方法论则是认识...  (本文共3页) 阅读全文>>