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论教育科学与教师职业

自从教育科学从哲学母胚中独立出来至今,作为教育实践活动的人类智慧的结晶──教育科 学理论便与作为教育实践活动的承担者──教师结下了不解之缘。在教育实践活动中,教育 科学得以不断传递、普及与创新;同时,教育科学理论又被用来指导教师的教育实践,使之 不 断向前发展。在这相辅相成的过程中,教育科学获得了不断向前发展的生命力,教师职业逐 渐向专业化的方向发展,教师也日益成为一种专业人员。一、教育科学的发展与教师职业的演变(一)文艺复兴至18世纪中期,教育科学理论形成与教师职业走出经验化、随意化   在古代, 由于教育对象比较狭窄,内容也比较有限,方法比较机械呆板,因此指导、培养人的教育多 凭个人经验,随意性很大,很少有科学的理论依据。十五六世纪掀起的文艺复兴运动,打破 了封建制度的枷锁,冲破了封建神学的藩篱。被誉为“现代科学之父”的英国哲学家培根 发出了“知识就是力量”的伟大号召,开辟了近代科学教育的发展之路,使学校 中旧有的教学原则和...  (本文共4页) 阅读全文>>

浙江大学
浙江大学

美国综合性大学教育学科的历史考察

美国综合性大学在教育学科的建制、教育学课程的设置、教育学理论的建构等方面引领20世纪美国大学教育学科的建设与发展,并对世界各国教育学科产生了重大而深远的影响。对此选题进行系统研究,具体梳理美国综合性大学教育学科创立、发展、调整与重组的历史进程及轨迹,在此基础上揭示其总体特征,不仅可展现美国综合性大学教育学科建设与发展的基本面貌,而且可为当代中国大学教育学科的建设与发展提供有益的借鉴。论文除绪论外分为下述五章:第一章美国综合性大学教育学科创立的背景及肇始(19世纪70-80年代)考察了美国公立学校和教师专业培训的发展促使综合性大学设立教育学讲座,以佩恩、霍尔等为代表的大学学者开设教育学及心理学课程,开展儿童研究和心理学探究,为美国大学教育学科的创立创造了条件。第二章美国综合性大学教育学科的创立(19世纪90年代-20世纪初)重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学广泛开设教育学课程,创办教育学期刊,进而形成教育系独立的系科建制并发展...  (本文共536页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

基于具身认知的教师培训研究

发端于新世纪之初的基础教育课程改革在推动我国基础教育转向内涵式发展的同时,也对中小学教师的素质提出了全新的要求与挑战。而教师培训是提高教师素质,促进教师专业发展的一条重要路径,是教师教育的一项重要内容,它与教师职前培养、入职教育共同组成了一套完整的教师教育体系,同时,教师培训也是教师终身学习的内在需要。教师培训的质量不仅关乎教师自身的专业成长,也关乎学生的整全发展,还关乎民族的振兴和社会的进步。当前,随着我国基础教育改革不断向纵深方向推展,提高教师培训质量,促进教师专业发展已成为迫在眉睫的任务。鉴于此,近年来,教师及其培训工作受到了前所未有的关注与重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《规划纲要》)已将提高中小学教师培训质量列入我国基础教育当前改革和发展规划工作的一个重点,明确提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部、财政部于2010年开始启动了国家...  (本文共312页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

自我的寻求

在课程改革中实现教师的主体性或能动性,是一个受到普遍关注却又难以有效解决的问题。从政策制定者、专家学者等变革主体的角色期待转向教师自我的身份认同,能够为我们重新提供一种看待教师参与课程改革的视角或思路。也正因为如此,教师的身份认同及其认同危机也就成为改革中亟需关注的问题,它直接影响到教师自身的专业生存方式和生存状态。本文正是在对教师角色论批判的基础上,力图将“作为‘教师’的人”和“作为‘人’的教师”有机统一起来,促使教师成为自觉、能动的变革行动者,在建构身份认同的过程中实现积极真实的教师自我。本文在课程改革的脉络体系下,以教师作为一个“人”、成为自觉的变革行动者为基点展开论述。在深入剖析了教师身份认同危机的基本表现、实质和根源之后,从教师自我与制度、他者和自身之间互动关系的角度出发,在结构论、关系论和本体论三个层面上来探讨教师身份认同的合理塑造问题。在这个过程中教师自我则以不同的形态(意识形态性自我、关系性自我和道德性自我)嵌入...  (本文共221页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

让教师诗意地栖居在教育中

近年来,学术界对教师生存状态问题多有研究,但大多是调查取向、心理取向、发展取向或哲学取向,缺少从生命高度的关怀。有限的对教师生命问题的研究,或者关注教师的“类”生存,或者“单向度”关注教师生存,而针对“具体教师”的整体关怀非常少见且不系统。现实关注的盲视、价值观念的误导、教育变革的呼唤以及哲学研究的启示激发了我从生命高度研究教师生存状态的勇气。教师职业生存的逻辑前提是人之精神生命的培育与成长。每个人都有自然和精神双重生命,自然生命的成长依赖于物质养料,而精神生命的成长则依赖于教育养料。教师首先是作为一个“被召唤者”而存在的,回应儿童精神生命的召唤是教师的职业使命,而教师的教育养料主要源于自我精神生命的发展状况。同时,教师还是作为一个“生命体验者”而存在的,在教师与学生的精神相遇中,在双向的意向性关系中,师生是共在的、共同体验与共同成长的,没有了教师的生命体验,师生的相遇就会缺少生命的反馈机制,就无法做到教育养料的及时与全面供给。...  (本文共167页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

教师实践智慧的来源与生长探析

20世纪60年代开始,“教师专业化”已逐渐被世界各国所认同和接受,世界主要国家也都相继掀起了教师专业化浪潮。教师专业化话语在我国提出相对较晚,主要是从20世纪90年代后半期开始,并逐渐成为“热点”,至今仍方兴未艾。伴随教师专业化的浪潮,教师实践智慧开始逐渐引起关注。人们普遍认为,优秀教师区别于平庸教师的根本标志在于,前者具有实践的智慧,而后者则没有。然而,教师的实践智慧从哪里来、又是如何生长与发展的呢?这正是本文所关注和探究的核心问题。为了解答上述核心问题,首先必须弄清楚教师实践智慧的内涵(包括构成与表现)与意义是什么。教师实践智慧本质上是教师在特定的教育情境中以“正确的方式”去做“正确的事”。从逻辑上讲,它由“实践伦理”、“实践知识”和“实践思维”三个逻辑要素所构成,主要表现为:高度的“敏感性”,善于审时度势;适度的“灵活性”,善于变通而不拘泥于规则;良好的“平衡性”,善于遵循“中庸”之道。关注和探索教师实践智慧来源及生长的意...  (本文共220页) 本文目录 | 阅读全文>>