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120例原发性智力障碍患儿的细胞遗传学研究

原发性智力障碍是一种多发病,在小儿科门诊和遗传咨询门诊相当常见。据国内外调查统计,智力障碍在人群中的患病率约为0.3一3%’,个别地方可达7一8%“。这不仅严重威胁着儿童的身心健康,而且还给社会和家庭带来极大负担。因此我们选择原发性智力障碍进行细胞遗传学研究,同时进行皮纹观察,眼角系数和头围一眼角系数测定、家系分析和部分生化筛选,以期为遗传咨询和产前诊断提供依据,达到及早予防和早期诊断与治疗的目的。 材料和方法 一、病例选择:在1080年至1982年期间,在就诊的智力障碍患儿中排除因感染、缺氧、中毒、外伤等因素引起的继发性智力障碍作为本组研究的对象,共筛选出原发性智力障碍120例,其中男72例,女48例,男女之比为1.5:1(表l)_毒1公丝例复盆选M匆急)-L的妇愁查令夕塑乙 年龄分组男女合计出生一1月5 27 一1岁20 24 44 一3岁2 1 7 28 一7岁20 10 30 一12岁6 5 11 合计能48 JZO 二...  (本文共7页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2008年01期
南京特教学院学报

浅析培养智力障碍学生口语表达能力的对策

生活的丰富多彩是儿童学习、发展语言的源泉,智力障碍学生也不例外。诸多实践表明,很少接触外界事物以及很少与人交往的智力障碍学生,他们往往性格压抑,表达能力差,胆怯,见到生人就害羞,而且语言会逐步地退化。如何发展智力障碍学生的语言,提高其口语表达能力,一直是特殊教育界同仁孜孜以求的共同目标。本文在总结实践的基础上,阐述了培养智力障碍学生口语表达能力的三个具体策略,以期抛砖引玉,为同仁提供参考和借鉴。一、消除胆怯心理,激发口语表达兴趣,使学生敢说兴趣是求知的先导。兴趣作为一种个性心理特征,在认知过程中,具有积极的促进作用。智力障碍学生也有自己感兴趣的事情,一旦他们对某种事物发生了浓厚的兴趣,他们的注意力会高度集中。因此激发智力障碍学生的口语表达兴趣,是让智力障碍学生开口说话的前提。智力障碍学生多数胆子小,声音轻,怕说错话,怕老师批评,少数人虽能主动说说,想说但又说不清,特别是刚刚入校的低年级智力障碍学生在这些方面表现的尤为明显。针对这...  (本文共3页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2008年02期
南京特教学院学报

浅议智力障碍儿童的生活技能教育

2002年美国智力障碍协会(AAMR)将智力障碍定义为一种以智力功能和适应行为具有显著性限制为特征的障碍。智力功能和适应行为方面的缺陷是智力障碍的两大特征,必须同时具备才能称为智力障碍。智力障碍发生在18岁以前,经过一段时间适当的支持辅助后,智力障碍者在生活各方面的功能通常会有所改善。学校教育如何促进智力障碍儿童身心健康发展,使其能适应现代社会生活,这是人们越来越关注的问题。本文在分析智力障碍儿童最需要掌握的基本生活技能的基础上,点明生活技能教育对智力障碍儿童健康发展的意义,并提出了实施生活技能教育的建议,以期对培智学校教育工作者有所启发和帮助。一、生活技能教育的基本内容生活技能是个体采取适当的行为,有效适应生活和社会的能力,又称生存技能。生活技能是个体独立完成日常生活所必需的,是个体必须掌握的技能。根据智力障碍儿童最需要掌握什么社会技能这个问题,韦小满等人曾对130名培智学校的学生家长进行了问卷调查。调查结果显示,家长最希望孩...  (本文共4页) 阅读全文>>

《绥化学院学报》2017年01期
绥化学院学报

智力障碍儿童交通工具认知干预的个案研究

交通事故对儿童的生命健康危害很大。已有研究表明,儿童是社会的弱势群体,培养他们对道路交通安全的防范意交通事故是儿童伤害程度最高的伤害类型[1]:邵永强等基于识更应该受到重视。交通工具的认识是道路交通安全防范意某市卫生监测区的死亡监测数据得出,机动车交通事故是1识的基础和重要组成部分。本研究拟从生活中常用的交通工至14岁儿童的主要死亡死因,占该年龄段儿童伤害死亡的具着手,采用个别化教育,对智力障碍儿童进行交通安全教71.1%[2];彭庆云通过对0至14岁儿童意外事故的741例病育的探索。例分析得出,交通事故是意外损伤的首要原因,占总体的个别化教育是以适应并发展学生的差异性和个别性为85.5%[3]。交通事故对儿童的生命构成严重威胁,亟待开展预主导的教学策略和设计,在教学过程中,教育者根据学生的防控制工作。能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案,世界卫生组织报告还显示,每年全世界在道路上受伤采用不同的教学资源、不同的教...  (本文共4页) 阅读全文>>

《绥化学院学报》2017年04期
绥化学院学报

轻度智力障碍学生交往能力个案分析

智力障碍儿童在同伴关系交往中遇到问题时,表现为易冲动、易受暗示、缺乏社交理解技能等,[1]导致同伴关系紧张。据迈尔(L.H.Meyer)和约雯(IM.E-Vans)的有关调查研究显示,在智力障碍儿童中,大约有百10%到20%会出现问题行为。[2]智力障碍作为当今特殊学校学生的主要障碍类型之一,其问题行为日益受到教师及学者的关注。本文以特殊教育教师的视角,从研究个案的教育背景、家庭情况为线索,提出问题干预策略,并对干预情况进行分析总结,以期为智力障碍儿童交往问题行为研究提供借鉴与参考。一、研究对象基本情况Z同学,男,16岁,智力残疾四级,属轻度智力障碍。六年前从普校转入特殊学校,原因是对同班一名学生造成了很严重的身体伤害,且在普校不受同学欢迎,常常因为小事与同学发生矛盾,留着较长的指甲,老师三令五申告知要剪掉指甲他都不理会,在冲突过程中会用指甲挖伤同学。通过访谈了解到,Z比较内向,不善言辞,在普校受到排挤和欺负,被同学欺凌,起不雅...  (本文共3页) 阅读全文>>

《世界最新医学信息文摘》2017年66期
世界最新医学信息文摘

神经康复综合治疗对智力障碍儿童的应用效果研究

智力障碍(MR)又称智力缺陷,是一种由于大脑受到器质性损害或大脑发育不完全而导致的患者认知活动和心理活动障碍。智力障碍多发生于儿童,对其今后生活、学习以及工作方面影响极大。本文旨在研究神经康复综合治疗对于智力障碍儿童的临床应用效果,特此选80例智力障碍儿童作为研究对象,现有报道如下。1资料与方法1.1一般资料选取本院自2008年2月至2017年2月间收治的智力障碍儿童共80例作为研究对象,研究对象须满足:(1)所有患儿均严格符合我国对智力障碍的诊断标准,包括轻度智力障碍DQ在55和75之间,中度智力障碍DQ在40和54之间,重度智力障碍DQ在25和39之间,极重度智力障碍DQ小于25;(2)所有患儿及其家属对此实验均知情同意。80例智力障碍儿童根据病情严重程度可分为轻度智力障碍28例,中度智力障碍30例,重度智力障碍18例,极重度智力障碍4例。本研究所有智力障碍儿童根据年龄不同可分为1~2岁25例,3~4岁38例,5~6岁17例...  (本文共2页) 阅读全文>>