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陶行知:中国师范教育改革的先驱

中国的师范教育诞生至今已整整一个世纪了 ,在回顾和总结的时候 ,人们自然会缅怀那些为我国师范教育的发展与改革作出杰出贡献的先驱者们 ,伟大的人民教育家陶行知先生就是其中的一位。陶行知在改造中国教育的实践中 ,特别重视师范教育的改革与发展。早在 2 0世纪 2 0年代筹办晓庄师范时他就说过 :“我从前曾经为师范教育努力 ,现在正是为师范教育努力 ,以后仍是继续为师范教育努力。”陶行知留给我们的师范教育思想理论财富 ,是十分丰富和宝贵的。陶行知对师范教育的高度重视 ,是基于他对整个教育的地位与作用的认识。他很早就指出“教育是立国的根本” ,教育是“巩固共和之基础” ,是“国家万年根本大计”。但是 ,教育离不开教师 ,要办好教育 ,必须有好教师 ,而“造就好教师 ,先要造成好师范学校”。所以 ,国家托命之师范教育 ,“可以兴邦 ,也可以促国之亡”。把师范教育的地位与作用 ,提到与民族命运、国家前途密切关联的高度 ,陶行知可说是第一人。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《北京高等教育》2000年11期
北京高等教育

综合性大学师范教育实施素质教育策略刍议

高等学校如何全面推进素质教育,已初步形成一些切实可行的措施。然而,真正要将全面推进素质教育落实到高等学校教育教学改革的实际中,尤其是当前高教体制改革出现了一些新事物,综合性大学开始承办师范教育,更有一些问题需要进一步加以探讨与明确。笔者试着从综合性大学办师范教育的实际出发,对师范生如何实施素质教育谈几点粗浅的认识。 一、综合性大学师范教育与案质教育 1.综合性大学与师范教育。全国范围内综合性大学办师范教育的目前有三类:一类是高校管理体制改革中,独立设置的高师院校参与合并后组建成的综合性大学;第二类是原高师院校生长发展起来的综合性大学;第三类是一些一直承担着教师培养任务的地方综合性大学。在综合性大学里,师范教育是一个子系统,它是综合性大学的有机组成部分,存在“综合性”与“师范性”的问题。只有把综合性大学的“共性教育资源”与高师教育的“特殊资源”融合贯通,才能促使综合性大学的共性与高师教育的个性协调发展。综合性大学办师范教育的最终目...  (本文共3页) 阅读全文>>

《高教探索》2000年03期
高教探索

对发展职业技术师范教育的思考

职业技术师范教育作为整个职业技术教育的“工作母机” ,担负着为各层次的职业技术院校培养和输送教师的任务。职业技术师范教育的质量如何 ,直接影响着职业技术教育的办学水平和教学质量。李岚清副总理指出 :“大力办好师范教育 ,培养和培训高水平的教师 ,已经成为参与国际竞争的一项先导战略措施。科技兴国 ,教育为本 ,振兴教育 ,师资先行。”因此 ,积极探索职业技术师范教育的特点及其发展规律 ,高起点、高质量地办好职业技术师范教育 ,具有不可低估的意义。一、职业技术师范教育的特点培养对象的差异 ,使职业技术师范教育在专业设置、教学内容和办学条件等方面与普通师范教育相比有着自己的鲜明特色。首先 ,在专业设置方面 ,职业技术师范教育具有灵活多变性。专业设置是保证人才培养适销对路的重要环节。职业技术师范教育既然是为职业技术教育培养师资的 ,那么 ,职业技术师范教育的专业就必须与职业技术教育的专业设置基本对口。由于我国职业技术教育的培养目标是为生...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育研究》2000年01期
教育研究

教师养成方式的演变和21世纪我国师范教育发展的宏观走向

在21世纪,世界各国将先后进入知识经济的时代。在这个时代,科技是经济的核心要素和经济发展的根本动力,因为“科学技术是第一生产力”。①在这个时代,经济的发展有赖于科技的发展和相应文化的发展,科技和相应文化的发展又有赖于高素养人才的培养即教育的发展,而教育的质量和水平则有赖于教师的素养和教师培养工作的水平。在人类进入古代文明社会的时候,社会经济、政治、科技、教育与教师及其养成方式即产生了相关性,当人类进入现代文明社会的时候,它们的相关性就变得越来越明显和越来越突出了。到了知识经济的时代,科技、文化、教育变成了社会经济和社会生活的核心要素和最重要的内容。这样,教师的培养工作就变成了社会经济、政治和文化发展的一项最重要的任务。那么,今后我国师范教育发展的宏观走向将会是怎么样的呢?一、教师养成的三种方式或它发展的三个阶段自从有了学校,就同时有了教师这个职业。从业者除了要有知识外,还必须有相关的教育能力、教育技巧、职业道德和教育艺术等一系列...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育研究》2000年07期
教育研究

中师布局调整和师范教育制度的逐步开放——关于我国师范教育体制改革的政策建议

一、三种类型的师范教育制度目前世界各国师范教育制度大体可分为以下三种类型。1.“定向型”师范教育制度,即主要依靠独立设置的师范院校培养师资的师范教育制度。师范院校的培养目标定向于教师职业,其毕业生是教师的主要来源。“定向型”师范教育制度,有利于国家对师资培养的数量和规格进行调控,以保证师资培养的计划性和针对性。在“定向型”师范教育制度下,学生的专业思想较为稳定,师范教育专业知识与专业技能较为扎实,但知识面较窄,学术水平偏低,师资结构单一。通常认为,韩国和我国台湾省等采用的是“定向型”师范教育制度。2.“非定向型”师范教育制度,即不单独设立师范院校,由普通高等院校培养师资的师范教育制度。普通高等院校的培养目标非定向于单一的教师职业,但其毕业生是教师的主要来源。在“非定向型”师范教育制度下,学生不仅读完普通大学课程,而且还要再学习一年教育课程或修满教育课程学分。学生通过广泛选学课程,知识宽厚,视野开阔,毕业后出路较广。但师范教育专业...  (本文共5页) 阅读全文>>

《瞭望新闻周刊》2000年19期
瞭望新闻周刊

师范教育不再“专营”前后

几十年来,国家对中小学师资的培养基本上由师范院校“专营”。去年六月,中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”,打破了师范院校垄断师范教育几十年的格局。教育专家认为,这种开放性教师教育体系出现的直接后果,就是师范生生源的分流和教师就业市场份额的重新分配 相对于综合性大学,我国一般 师范院校的培养质量和专业 水平不高,教师职业素质也不高,这是社会许多方面对师范教育的一个基本评价。如今,非师范类院校参与师范教育的竞争,未来中小学教师的培养培训质量能否有保证,这个问题正在引起教育界内外人士的关注。国家鼓励综合性大学开展师范教育,是否对以往的师范院校的教育水准提出疑问 目前师范教育通行的“三课一实践”方式(即学科教法、教育原理、心理学及教育实习),其内容多附属于各专业学科,讲授时在各学科分别进行,加上...  (本文共2页) 阅读全文>>