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论分析与感悟

建国以来,中小学语文教学,教师指导学生阅读理解课文的方法基本上是分析。上个世纪九十年代以来,一批中小学语文研究者和教师开始猛烈抨击分析这一方法,并提出语文教学要回归传统,阅读的方法应采用感悟。到世纪末,“感悟”终成气候,为《语文课程标准》认可,受大多数语文教学研究者赞同,被广大教师接受。不过,这接受有难度,教师们运用分析指导学生阅读理解课文已轻车熟路,现在要求感悟,这感悟虽古而有之,于今却为新生事物,何为感悟,与分析有何区别?本文拟就这点作解。从阅读的过程看 人们在阅读文章的过程中,首先感知语言文字以理解所写内容,接着理解这内容蕴涵的思想感情,然后进一步理解文章的语言文字是怎样表达这内容和思想感情的,即理解文章的写法。这是人们在阅读过程中共存的规律。也许有人要说,在阅读的过程中,文章的内容和思想感情是同时理解出的,有时连文章写法也能一同理解出。这只是他的感觉,实际上上述阅读过程在其头脑中已一步不少地发生过,只是速度极快,他没能意...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江苏教育》2019年51期
江苏教育

品读

学习是以此前所学的知识为基础,不断拓展认识学科的过程。这种认识过程,不仅仅体现在所积累的知识点的逐渐增多,更体现在知识点之间的相互关系逐渐密切、学科知识的结构逐渐清晰、学科思维的方法逐渐被领悟等方面。——不少学生在学习了一个知识点后的即时评估中有比较好的成绩,但到了大型考试时却往往考不出好成绩。这与该知识点被遗忘有很大...  (本文共1页) 阅读全文>>

《初中数学教与学》2017年02期
初中数学教与学

浅谈数学教材中情感资源的应用

数学教学过程是教师传授知识,学生能力培养的过程,也是学生人格、精神、意志、情感发展的过程.数学教学过程本质上是一种认识过程,而情感过程和认识过程是密切联系、互相促进的.人的情感总是在认识过程的基础上产生的,没有感知、记忆和思维的认识过程就不可能产生情感.然而人在认识过程中产生的情感,又反过来影响人的认识过程,它能推动或阻碍认识过程的进一步发展.因此,我们在进行数学教学时必须充分认识到,教学过程必然伴随着情感过程的产生;情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成.作为一名数学教师,能把自己对兴趣、爱好的理解转化为学生对兴趣、爱好的理解,那就是师生情感上的“共振”,发生了师生情感的转移,这就是一种成功的教学.新课程中十分重视培养学生的情感品质和情感态度,根据教材所含情感因素性质的不同,可采取不同的策略进行情感培养.一、挖掘教材中的情感资源,培养学生的情感在数学教学过程中,存在着三个基本因素:教师、学生和教材.而教学过程的特点是:1间接性...  (本文共3页) 阅读全文>>

《山西青年》2017年07期
山西青年

探析马克思对人的本质的认识过程

对人的本质的追问一直是哲学家们不断探索的题目,马克思也不例外,关于人的本质的问题,他的理解也不是一蹴即至的,是通过一个个不同的认识阶段,逐渐走向深化的。青年的马克思深受黑格尔自我意识哲学的影响,之后又被费尔巴哈的哲学所吸引,他是充分吸收了黑格尔和费尔巴哈哲学中的精华的部分,并对其进行了取其精华去其糟粕的积极改造,在此基础上逐渐确立了自己的思想体系。他的思想经历了一个从不成熟到逐渐成熟,最后到彻底的唯物主义的演化过程。一、人的本质是自我意识在青年时期,马克思的思想笼罩在黑格尔自我意识哲学的影响之下,而在黑格尔看来,人是精神的产物,作为绝对精神运动的一个步骤。可见,黑格尔对于人的问题的认识上是唯心主义的。而那个时期,马克思的思想深受黑格尔的陶染,使得他在这个问题上的观点也是抽象的、唯心的。并且,马克思还试图对黑格尔的唯心主义体系进行改造,通过个别的自我意识来实现,从而凭借提升自我意识在整个体系中的地位,进一步撼动神对人自身的束缚。但...  (本文共2页) 阅读全文>>

《祖国》2017年16期
祖国

“会饮”浅论

育柏拉图在对话体著作《会饮篇》中,阐述了自己对爱情的看法:爱神是人与神之间的中介,他用神秘的激情控制着世界,使人以一种不可遏止的欲望去追求永恒的美。这个追求是一个逐渐上升的认识过程。爱的最低级的形式是热恋中的情人“专注于对方美的形体”,渴望与对方肉体的结合,爱的较高形式则是从沉湎于美的形体升华到爱恋形体所表现出来的美,爱的最高形式是沉思的美,即不带感性形体的美。他由此提出了将真、善、美合为最高理想的看法。后来,人们把男女之间那种与性无涉的、理想化的相互爱慕情谊,称为柏拉图式恋爱,现代语也叫精神恋爱,我由此引申出如下的思索。一、人爱的只是美的感觉人爱的只是自己的感觉,人追求的本质也是追求感觉。人活在感性世界中,由于人不能脱离感官去感受世界,因此人爱的也是自己的感觉。人从未爱过现实世界中任一事物本身,因为现实并不能跳过感官到达我们,我们接触的无一不是自己的感觉。我们以为我们的自我超越只是幻象,我们以为的我们的透彻理解也是幻象。二、深...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《祖国》2017年16期
《华东师范大学学报(教育科学版)》1986年03期
华东师范大学学报(教育科学版)

试论学生认识过程的特点及其与一般条件下人们的认识过程的联系——兼评“对象、条件、任务说”

教学过程中学生认识过程的特点及其与一般条件下人们的认识过程的联系,是教育学必须弄清的重要问题。本文谈点个人的粗浅看法,以期抛砖引玉,共同把这个问题探索清楚。(一) 关于教学过程中学生认识过程的特点,人们普遍认为是认识对象、认识条件以及认识任务方面具有特殊性,简称为“对象、条件、任务说”。例如,有人认为,‘学生的认识任务是被一定的教材所规定的”、“他们的认识条件也变了”,就是学生认识过程的“主要特点”。①又如,有人说学生认识过程的特点“主要表现在认识对象、认识条件以及认识任务方面”。②毫无疑问,上述看法对于教学过程中学生认识过程的特点的探讨,是必要的、有益的,因为对学生认识过程特点的探讨不能离开对学生认识对象、认识条件以及认识任务的特点的研究。但是,我们认为,学生的认识对象、认识条件以及认识任务等方面的特点,只是与学生认识过程的特点有关,更进一步地说它只是涉及到形成学生认识过程的特点的基础或前提,只是涉及到学生认识过程的指向或目的...  (本文共8页) 阅读全文>>