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字、词与对外汉语教学的基本单位及教学策略

近年来 ,主张“字本位” ,否认汉语里最小的造句单位 (独立运用单位 )是词 ,甚至干脆说汉语没有“词” ,彻底否认汉语词这一级单位存在的论点 (徐通锵 ,2 0 0 1b ;程雨民 ,2 0 0 1;胡双宝 ,2 0 0 1) ,其影响———包括在对外汉语教学界———有扩大之势。这种论点是否符合汉语实际 ?在实际应用中有无积极意义 ?这里想联系对外汉语教学谈谈我们的基本认识 ,以及与字、词有关的教学策略问题。1 汉语造句的最小单位是词 ,不是“字”1.1“字”究竟是什么文字不等于语言 ,这就相当于数学、物理学里面的公理 ,无须再加论证。汉字与汉语的关系再特殊 ,汉字也还是不能等于汉语 ,这也是无可争辩的。尽管在日常话语中 ,“字”既可以指文字的单位 (“写一个字”) ,又可以指语言里的单位 (“说一个字”) ,但作为语言文字学的术语 ,“字”指的是记录语言的书写符号系统的基本单位。我们要讨论汉语及其教学的问题 ,自然不能就字论...  (本文共9页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

字本位与认知法的对外汉语教学

汉语“字本位”理论是由我国学者首创,旨在克月艮汉语研究中的“印欧语眼光”,解决由此产生的系列问题的一种学说。它把“字”作为汉语的基本单位,认为其是汉语中语音、语义、语汇、句法等各平面的交汇点。从上世纪90年代初诞生以来,徐通锵、潘文国等学者致力于这方面的研究,使得其理论著述渐趋丰富,也引起了学界的一定关注。但理论语言学界对它的评价褒贬不一。与主流语法研究对“字本位”的相对漠视形成对比的是,在应用领域它产生了较大的影响,尤其是在对外汉语教学界。早在上世纪八十年代末,在法国就产生了“字本位”的汉语教学法。随着国内“字本位”本体研究的兴起,字本位的对外汉语教学法也逐渐在国内教学界占据了一席之地。以白乐桑、张朋朋为代表的学者,不仅提出了教学法的系统理论,还编写出版了几套专门教材。在国内,目前主张实施“字本位”教学法的学者为数不少。可以说,字本位无论是在理论界还是在教学界,其发展都到了一个较为成熟、期待突破的阶段。本研究的目的,正是希望在...  (本文共298页) 本文目录 | 阅读全文>>

《世界汉语教学》2002年04期
世界汉语教学

新中国对外汉语教学52周年座谈会举行

由北京语言大学举办的新中国对外汉语教学 5 2周年座谈会于 2 0 0 2年 9月 7日在北京西郊宾馆举行。来自国家汉办、北京语言大学的领导和对外汉语教学领域的老中青三辈学者 6 0余人参加了会议。会议第一段由吕必松、姜明宝、崔希亮分别以作为事业和学科的对外汉语教学 ,对外汉语教学的形势和任务、对外汉语教学基础研究和应用研究为议题作主题发言。会议第二段的主题讨论为探究汉语本体研究与对外汉语...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语言研究》2002年S1期
语言研究

对外汉语教学之管见

对外汉语教学是一门融语言学、教育学、心理学、文化学等多种学科为一体的综合性、交叉性的独立学科。对外汉语教学早在先秦时期就已经初露端倪,特别是秦始皇统一了中国之后,废除六国文字,在全国实行文字统一,诸侯各国纷纷前来学习。盛唐时期已达到第一个高峰,日本、越南、朝鲜等东南亚各国甚至形成了至今仍有影响力的汉文化圈。建国半个多世纪以来,随着综合国力的不断增强,特别是中国加入世贸后,国际间的交流与合作迅速扩展,汉语在国际上的重要性也日益增强,要求学汉语的人越来越多。目前,美国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国等国家己将汉语作为大学入学考试的外语科目之一。1998年,对外汉语教学正式作为应用语言学的一个分支被列入国务院学位委员会颁布的二级学科“语言学及应用语言学”。使这~门古老而又年轻的学科,开始进入一个崭新的发展阶段。 作为一门独立的学科,对外汉语教学以汉语为本,以教授外国人和中国少数民族等非汉语为母语的人学习汉语为根本任务。对外汉语教学属于第...  (本文共3页) 阅读全文>>

《辽宁教育学院学报》2002年11期
辽宁教育学院学报

运用现代信息技术 促进对外汉语教学

计算机的普及运用 ,使人们越来越重视对信息技术的学习。 2 1世纪 ,信息技术的快速发展在自觉和不自觉地改变着人们的思想观念 ,改变人们的学习、工作和生活。人们在潜移默化中接受这个现实。一、信息技术就在我们身边信息技术的迅速发展 ,使信息社会在各个方面都呈现出与工业社会显著不同的特征。互联网的普及 ,使网上学校、网上医院、网上购物、网上订票、网上银行等新事物如雨后春笋般涌现出来 ,人们只要轻点鼠标就能看到所要的内容 ,使人们感受到技术发展的脉搏和信息时代前进的步伐。信息技术的发展使过去无法形容的现象成为现实 ,如每天我们看的晚间新闻联播节目中 ,片头中旋转地球的三维动画。多媒体技术 ,可以实现像原子、分子结构 ,细胞、基因等微观世界 ,又能再现宇宙大爆炸等宏观世界。在教育领域 ,信息技术的广泛应用 ,远程教育、网上学校、各类教育资源信息网丰富了人们的知识。多媒体宽带教学网络技术支持了教育网络的发展 ,提升了上网的速度。用先进的软...  (本文共2页) 阅读全文>>

《南京社会科学》2002年02期
南京社会科学

对外汉语教学中的文化意识

对外汉语教学作为人文学科 ,其核心是人文价值目标。对外汉语教学的价值不仅是一个事实系列 ,而更是一个认识系列。对外汉语教学的价值作为关系范畴是客观的 ,但对外汉语教学的价值取向作为认识范畴不是绝对和固定不变的而是相对和变化的 ,对外汉语教学的价值能否实现或实现的程度是受价值取向的直接影响和制约的 ,对外汉语教学是单纯的语言工具 ,还是具有深刻的社会价值 ,不同的价值取向将赋予它不同的价值实现。当我们把对外汉语教学的社会价值和文化意义设定为工作目标和努力方向时 ,我们对对外汉语教学的概念理解便具有了一种规范和导向的作用 ,它成为我们建构对外汉语教学体系的一个前提性问题 ,在这个意义上 ,就凸显了自觉地树立文化意识对于促进对外汉语教学发展的特殊意义。这种文化意识不仅是一种思想性意识 ,而且也是一种学理性意识 ,是实现对外汉语教学价值“应然”与“实然”的真实统一的视角。一、对外汉语教学的形态与文化意识对外汉语教学是有其形态的 ,这种形...  (本文共4页) 阅读全文>>

《太原大学学报》2002年01期
太原大学学报

多媒体课件的设计及其在对外汉语教学中的应用

从一九九四开始,笔者在对外汉语教学实践中,以现代汉语口语课为试点做了一系列较为重大的改革:开发汉语计算机辅助教学软件、实现计算机辅助授课、引入语义分析教学方法等,初步摸索出一套新的教学模式与多媒体课件的设计方法。一、计算机辅助教学对外汉语口语课要求留学生把语言作为工具而非研究对象来掌握。在引入新教学模式前,笔者对以日本、韩国为主,加上部分欧美留学生的试卷进行了抽样调查,将学生的错误分为几大类:(1)发音不准确、词意未掌握;(2)句子整体逻辑结构混乱;(3)单词词义混淆;(4)时态、语态、量词等其他语法错误。学生失分最多的是(1)、(2)两类错误。针对现代汉语口语课教学目的和学习的薄弱环节,笔者在教学改革中减少了传统语法分析的力度,着重在以下三方面做了一些努力:1、设计CAI课件和安排教学时,以汉字发音、句子整体逻辑结构为重点作为主线之一,实行有针对的练习、辅导、反馈的短周期衔接。2、针对汉字难读、难写、难记,动词时态变化复杂,留...  (本文共4页) 阅读全文>>