分享到:

高职数学课程体系改革探索

1数学在专业人才培养中的地位与作用数学科学与哲学、自然科学、社会科学一道共同撑起人类丰富的知识宝库.数学以其对科学、技术及社会经济所起的无可替代的促进作用,显示了她推动社会发展的巨大潜能.数学对于教育的重要性是不言而喻的.数学对一个人的思想方法、知识结构与创造能力的形成起着不可缺少的作用.数学素质是人的整体素质的重要组成部分.大学生数学水平的高低直接关系到我国各类专业人才的素质和能力,关系到我国未来科学、技术的发展水平和在世界上的竞争力,是我们百年树人基业中的重要一环.当前的教育思想发生了较大转变:教育质量观由偏重知识的传授转向“重在培养学生创新意识和创新能力”,形成了知识、能力、素质三位一体的全面质量观.在新经济时代,数学类课程在专业人才的培养中起着特殊的重要作用.数学系列课程多在大学低年级开设,它对学生树立正确的学习态度,掌握科学的学习方法,培养独立获取知识的能力,尽快适应大学的学习规律等方面的作用十分重要.数学系列课程是高...  (本文共2页) 阅读全文>>

《无锡职业技术学院学报》2006年02期
无锡职业技术学院学报

高职数学课程改革与建设的探索与实践

针对高职教育的培养目标和课程设置,数学作为我院各专业的一门必修公共课。数学的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分,培养学生具有比较熟练的基本运算能力和自学能力、综合运用所学知识去分析和解决问题的能力、初步抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力。因此从全面提高学生素质的角度来说,数学是一门重要的基础课。另一方面,它为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法,是进一步学习参与社会活动、生产实践必不可少的工具。因而,从综合职业能力来说,数学又是一门重要的工具课。为了更好的贯彻“必需、够用”的原则,让学生更好的理解数学思想、掌握数学知识、运用数学方法,使高职数学教学更好的注重数学知识的实际应用和数学技能的培养,更具有针对性和时代特色,近三年来,我们数学教研室进行了《高职数学课程改革与建设》的研究与探索,本文就这一课题的研究,谈一下高职数学课程改革与建设的实践与体会。一、课题研究的主要工作针...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江汉石油职工大学学报》2006年05期
江汉石油职工大学学报

初探高职数学课程考试模式的改革

高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用型人才,实施素质教育已经成为高教界的共识。新的高职教育人才培养模式更加重视素质教育,在这种新的人才培养模式下,建立一种宽松的开放式的以发展学生能力为主的教学体系,重新认识考试的意义,对考试功能重新进行定位,对考试内容、考试方法,评价制度等进行改革,势在必行。一、高职数学课程考试模式现状及存在问题考试会影响学生对学习内容和学习方式的选择,与高职教育人才培养目标相比较,现阶段高职数学课程的考试模式存在诸多弊端,主要体现在以下几方面:1、考试功能片面化目前数学考试与其他学科一样强调考试的评价功能,其表现主要体现在对分数的价值判断上,过分夸大分数的价值功能,强调分数的能级表现,只重分数的多少,不去深究分数体现的价值,这样只能使教师为考试而教,学生为考试而学,并在考试中作弊以求较高的分数。考试功能的片面化必然导致教学的异化--师生教学仅为考试服务,考试就意味着课程的终结。这种考试只...  (本文共2页) 阅读全文>>

《浙江交通职业技术学院学报》2006年03期
浙江交通职业技术学院学报

“3+2”高职数学课程改革的探索

0前言“3+2”高职是指学生初中毕业以后,在符合举办“3+2”高职教育条件的中等职业学校学习三年后部分或全部转入挂靠的高等职业技术学院再学习两年,毕业以后享受与三年制普通高职生同等待遇的一种教育模式[1]。这种教育模式,经过多年的探索和实践,取得了一定的成绩。但随着课程改革的深入和学生生源情况的变化,原有的课程体系已不能适应当前的教学实际。数学作为“3+2”高职公共课中的主课之一,其情况尤为如此。因此,探索并改革“3+2”高职数学课程,对于促进高职教育培养目标的实现具有十分重要的意义。1存在的主要问题1·1目标定位不全面目前,职业学校中的数学课程普遍实行的是以“专业为导向”的课程设置,在实际的操作过程中,往往只以“工具性”作为数学课程的目标定位。因而,数学课开设的门类与课时的确定主要由学校或学校系部根据专业需要来确定,随意性较大,从而导致同样一个专业在不同职业学校数学课的开设存在较大差别;数学教学内容存在脱节问题———脱节内容既...  (本文共4页) 阅读全文>>

《职业时空》2006年21期
职业时空

创新高职数学课程考试思路培养学生职业关键能力

高职院校学生普遍存在数学基础薄弱.对数学课程学习有畏难情绪的问题一些学生还存在“数学无用论“的思想。高等数学考核“平时成绩十期末考试“的传统模式导致部分学生考试不过关.更打击了学生的学习积极性,这些问题影响了高职院校数学课程的教学效果,影响学生潜力的发挥。随着高职数学课程教学改革的深入,要求教师必须适应高职学生的特点.创新工作思路.改变考核方式.激发学生的学习兴趣提高教学效果。近年来.石家庄职业技术学院基础部根据高职学生自身特点,围绕高职学生的培养目标与就业需求以培养学生的职业关键能力为目标.突出高职课程教学特点改革课程考核方法将学生的能力培养与考核渗透于课程过程中,对高职院校数学课程的考核进行了有益的探索。传统数学课程考核模式存在的问题目前.高职院校数学课程考试大都沿用“平时成绩十期末考试“的传统模式‘一般平时成绩占30%期末闭卷考试占70%。平时成绩30%包括学生的作业、出勤、上课回答问题等几方面;期末闭卷仍然沿用常规的试卷...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高教论坛》2006年06期
高教论坛

高职数学课程教学探讨

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,它的发展始于20世纪80年代的职业大学,至今只有短短二十来年,但它的快速发展还不到十年,跟发达国家的职业教育相比,还处于起步阶段。它在专业设置、培养计划、基础课程和专业课程的设置、实训基地的选择等方面都处于探索阶段。而高职数学课程作为一门基础文化课,它的教学不可避免的存在诸多问题。为探索高职数学课程如何适应高等职业教育发展的需要,本文对高职数学课程的教学作一些分析与探讨。一、高职数学课程教学目标的制定课程目标直接反映出课程的层次、规格和要求,起着引导课程建设和实施的作用。不同类型、不同层次的课程显然都有着不同的课程目标,但目前人们对职业教育中的数学课程目标似乎都定在“工具课”作用上。也有部分人认为高职数学课程目标应作如下的定位:一是“工具课”目标,即为专业课及实践性环节教学提供“必需够用”的数学知识。二是“文化补充”目标,即为学生补充相当层次的数学文化知识。三是“职业能力”目标,即有助于学...  (本文共3页) 阅读全文>>