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立足社会需求 改革语文教学

社会的需求是大学教学变革的依据和归宿 大学最早出现于12世纪的欧洲。在12世纪到16世纪的400年里,社会上需要培养的是牧师,因此大学所设的学科只有文科、神学科、医学科和法学科。 从16世纪中叶到18世纪未的二百多年里,欧洲资产阶级革命的胜利,导致了第一次工业革命,工业化生产和机器的制造与使用,使近代科学必然闯进高等学校的大门。从伽利略到牛顿,把经典物理学、现代化学、微积分、对数、解析几何和生物学搬到了大学的课堂上。 从19世纪初到本世纪40年代的一百四十多年里,世界上发生了两次工业革命。由于科学技术人才的需要,大学教学发生了根本性的变革。就连顽固反对教授新科学的牛津大学和剑桥大学,也为新科学和新技术敞开了大门。神学和人文科学只能占到大学教学的一角。 从二次世界大战后到现在的四十多年里,工业的发展,科学的进步,知识的骤增和周期性的陈旧,给大学的教学带来了一阵又一阵的冲击波。美国的5所重点大学的新开设课程平均几年翻一番,共达七千门...  (本文共6页) 阅读全文>>

《东疆学刊》1990年03期
东疆学刊

语文教学风格要素论析

语文教学风格是语文教师教学艺术的成熟,教学能力的臻美、教学效果获得成功的一个重要标志,是一切优秀的语文教师执着追求的理想境界。语文教学风格往往是语文教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素表现出来的独具特征的审美风貌。它贯穿于教学的全过程,并能被人们所品评和体验。语文教学风格和文学、文章的风格一样,都是由多种要素构成的有机体。我国古代有很多文艺理论家对文学、文章风格构成的要素,都做过精辟的研究,其中较为有影响的代表者有: 南朝梁代风格论的学者刘翘,在。文心雕龙。的《体性。篇中把文章风格的要素析为八种:典雅、远奥、精当、显附、繁褥、壮丽、新奇、轻靡。 晚唐司空图在。诗品。中把诗的风格要素析为二十四种:雄浑、冲淡、纤浓、沉著、j%j古、典雅、洗炼、劲健、缔丽、自然、含蓄、豪放、精神、缤密、疏野、清奇、委曲、实境、悲慨、形容、超诣、飘逸、旷达、流动。 清代桐城派又把风格要...  (本文共6页) 阅读全文>>

《昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)》1990年04期
昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)

积淀:语文教学之本质——新的语文教育观及其基本策略

一、“积淀”范畴的提出 在一些文章里,我们曾多次揭示了“破碎的语文教学”和“破碎的语文教育观”现象。语文教学之所以“破碎”,是因为只看到语文课内部的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八大块知识和语文课外部的“社会科学、自然科学、日常生活”三大类知识。而无论是内部的还是外部的,都统一干庞杂的知识网络。在语文课中反映出来,以致于竟然看不到语文课就是习得语言(获得理解、表达能力)这样一个简单事实。因此,把语文课上成知性分析课,所谓知性分析课,就是指对语文课程涉及的八大块、三大类知识的分析和讲解。语文教学的课堂实际上成了“教”的课堂。这种知性分析造成语文课有讲解不尽的知识,分析不完的课题,上得极为“破碎”,因此忽视学生的“主体”地位,形成满堂灌,花时费力,效果甚差。所以,我们称之为“破碎的语文教学”。而形成“破碎语文教学”舱蛊想动因,我们称之为“破碎的语文教育观”。 这种“破碎”,与我国传统语文教育观及其教学方式,正好构成鲜明的两极...  (本文共8页) 阅读全文>>

《党校论坛》1990年11期
党校论坛

充分发挥语文教学在培训干部中的作用——1990年8月19日在全国党校第二届语文教学会议上的讲话摘要

关于语文教学问题,根据玻近一个时期我想说的再一层惫思是,我们这一次会的了解,全国各地党校从事语文教学的同声.是在全国党校校长会议之后召开的,也是在有各种各样的想法,子思想情绪有些波动。由各省、市、.自治区党委,各级党校贯彻落实全于某些原因,这是可以理解的。但我认为,国党校校长会议精神的情况下召开的.全国在党校,语文教学要放到应有的位置上。对党校校长会议的精神,是办好全国各级党校此我想先说四句话:的指导方针,周时也是搞好各级各地党校语 第一句话:对党校语文教学应当重视。、文教学和科研的指导思想。 第二句话:党校的语文教学队伍不能散。目前,我们党校正处在一个新的发展时 第三句话:党校的语文教学工作必须继期,在全党架精会神地抓党的建设的形势下,续开拓。一.给党校工作提出了更高的要求,也为办好党 第四句话:党校语文教学人员的职称评’校增加了断的动力。在竟校面临的新形势新定应该与其他学科一视同仁。任务面前,语文教学和研究应当怎样改进和 我...  (本文共3页) 阅读全文>>

《南京师大学报(社会科学版)》1990年02期
南京师大学报(社会科学版)

建构语文教学论的新体系——读《语文教学论》

又一部语文教育理论专著间世了,这就是于满川,杨履武、顾黄初共同主编的《语文教学论》(南京大学出版社1989年7月出版,以下简称《教学论》).它的最大特色,就是在建构语文教学理论体系方面做了新的探索. 一般意义上的语文教育,即语言文字的教育,如教学生识字、读书、作文.自文字产生以来已经事实上存在了几千年,远远早于‘语文.学科出现的时间.因而,在我国,有关语文教育的经验总结乃至规律的探讨,在很早之前就有了.例如,宋代朱嘉的学生弟子们总结出来的‘朱子读书法.(元·程端礼:《程氏家塾读书分年日程》)、清代学者王蜻的《教童子法》和唐彪的《读书作文谱》,都可以说是我国传统的语文教育理论专著.本世纪初,现代意义上的“语文’学科产生了,随即也就产生了以语文教学为研究对象的‘语文教学法:到新中国成立时,‘语文教学法已经形成了以读文教学研究和作文教学研究为两大支柱的理论体系.(见《教学论》第3页,以下引用本书,只注页码). 从新中国成立到七十年代末...  (本文共3页) 阅读全文>>

《语文建设》1990年04期
语文建设

语文规范工作40年

语文规范工作既是一项群众性很强的社会实践活动,又是一项学术性很强的理论研究工作。建国40年来,应该说我们在这两个方面都取得了相当可观的成就;当然,回顾走过的40年的路程,我们也会看到一些不可忽视的不足和教训。粗疏地说,40年的语文规范工作,总体上可以分为三个阶段:(1)“文化大革命”前的17年,(2)“文革,,的10年,(3),’文革”结束至今的13年。如果以取得的成就为标准,那么前后两个阶段好比是两座高峰,而中间这个阶段则好比是一个低谷。称第一个阶段为高峰,不仅仅是对比“文革”10年而言,也是对比建国前数十年间的一系列语文运动而言。①这一阶段的语文规范工作尽管是建国前语文运动的继续和发展,但是不论就实践活动的巨大规模和显著成效来说,还是就理论研究的深广和学术成果的丰硕来说,都真正用得上 “史无前例”四个字。第二个阶段是大破坏、大倒退的10年,除了惨痛的教训之外,一无所有。第三个阶段吸取前面的经验和教训,以反思的姿态重新起步,稳...  (本文共9页) 阅读全文>>