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科学认识的有限性分析

科学认识是有限的还是无限的呢?乐观论对此持肯定的态度,他们认为,从科学认识的历史以及未来发展的展望看,科学最终能够完全认识世界。真的如此吗?下面的分析否定了这一点。一、从人类的起源和进化看,人类的能力是有限的进化心理学是进化生物学和认知心理学的结合,其主要观点来自于这两门学科。认知科学的一个最基本观点是:人类的心理机制是个信息处理系统。它的设计是功能性的,也称功能性设计。主要内容是说它的结构的合理性和运作的有效性是由它能否产生与自然和社会环境相适应的行为而决定的。(Q1)这一观点正确吗?进化心理学利用进化生物学理论论证了这一观点的正确性。它认为,既然达尔文的进化理论告诉我们,人类和其他动植物的机体结构是功能性设计,其形成是自然选择的结果,那么,人类的心理行为也就可以看作是一种功能性设计,人类的思维能力也是在漫长的进化过程中适应自然的结果,是自然选择的结果。(Q2)如果Q1和Q2是正确的,将意味着什么呢?可以得出下面两个推论:一是...  (本文共6页) 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

教学设计的理性及其限度

教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。为了保证教学目的的达成和教学活动的顺利进行,需要提前制定教学计划。教学设计就是制定教学计划的一种工作或活动。准确地说,教学设计是指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的,以教学系统及其活动为对象,运用系统方法,分析教学问题和制约条件,选择并确定教学实施方案的活动和过程。通过教学设计,教师制定教学活动据以展开的实施方案,使得教学活动可以有计划、有步骤和有效率地展开,直到达到规定的教学目标。教学设计对于教学的重要性是不言而喻的。任何一名教师,都必须具有正确的教学设计观念,掌握综合的教学设计方法,具备较强的教学设计能力。这是教师胜任其工作的重要前提,是教师的基本素质要求。教学设计属于人类设计活动的一种。设计是指人们为了达到特定的目的,在开展一项较复杂的工作之前,进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程。目的性、计划性、预先性、创造性和可见性是设计的共同特征。同时,设计活动也...  (本文共199页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

基于认识发展的初中化学有限教学

基于认识发展的初中化学有限教学研究,对认识发展做了简要梳理,对认识的有限性做了必要概括,提出认识是有限与发展相互依存的辩证观点;研究分析了教育教学的有限性,提出以学生为中心,以认识发展,科学素养提高为目标的教育理念。研究从当前教育教学过程存在的现象与问题出发,针对学生认识水平、学科教学目标、教育环境等限制和差异,重视吸收中华民族优秀哲学“中庸”思想指导有限教学,同时重视辩证唯物主义的在研究实践过程的指导作用。研究创设了基于认识发展的初中化学有限教学模式,以学生为中心,依据义务教育化学课程标准,从整体构建学生认识发展目标,以“最近发展区”为内在生长点,以“有意义学习”为内驱力,“有效教学”为外驱力实现教学三维目标,同时用“(信息-知识-素养)→(新信息-新知识-新素养)→”模式促进学生化学认识的可持续发展。研究利用该模式开展实践,充分认识到主、客观因素对教育教学的限制,将认识发展孕育于有限教学中,以学生为中心,从教学设计、教育策略...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

辽宁大学
辽宁大学

当代“有限性”视阈下的马克思哲学旨趣研究

本文从当代哲学“有限性”视阈来考察马克思哲学的当代旨趣,阐释了马克思哲学“有限性”思想的实质及其当代意义,指出了它与传统哲学“有限性”规定的本质区别。从对传统形而上学的根基(存在论)破解入手,在当代的历史与现实背景下阐释当代马克思哲学的生存论根基,它不像传统形而上学那样把自身奠基在绝对的“无限性”之上,而是把自身的旨趣奠基现实生活世界之中。现实生活由于是流变的、暂时的,因此它也是“有限性”的,在此意义上,马克思哲学既奠基现实生活的“有限性"之上,但它又不局限于“有限性”之中,而是在现实的“有限性”之中提升一个相对的“无限性”理念,并使其成为一种新的“有限性”,就此而论,马克思哲学不是一种静止的单纯的非批判性的实证科学,它在现实生活基础上,依据现实历史过程所具有的对“未来”的展望和追求,这一展望和追求表征了马克思哲学在当代哲学“有限性”视阈中走出了现当代“虚无主义”的困境。在整个西方哲学演进史上,传统形而上学从不同视阈寻找着自身的...  (本文共180页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江大学
浙江大学

试论黑格尔艺术认识范畴的实践性内涵

在黑格尔的哲学体系中,艺术认识是绝对理念自我认识的方式之一,它以感性形式的方式区别于宗教和哲学,所以艺术哲学构成了黑格尔哲学体系的重要组成部分。黑格尔认为,人之所以要进行艺术表现是因为人是自由理性主体,他需要通过艺术表现认识自己的理性本质,那么这种认识的性质是怎样的?在黑格尔的哲学体系中,人在绝对精神中认识绝对理念的活动,不过是在思维领域所进行的自由的意志立法活动,所以处于绝对精神层面的艺术认识不过是艺术主体以艺术想象的方式所进行的实践理性思维活动或者说是实践目的性认识活动。这样,黑格尔的艺术认识范畴从性质上说,就不是仅仅以艺术形象给人提供科学知识的,而是以抽象的精神实践方式对人的感性实践活动的揭示,从而艺术认识范畴是具有实践性内涵的。黑格尔哲学、美学的历史命运告诉我们,在对黑格尔艺术哲学的研究中应当超越认识论哲学的视界,认真揭示黑格尔艺术认识范畴的实践性内涵。黑格尔强调艺术认识范畴对有限知性认识和有限意志活动的超越,其实是在强...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖北大学
湖北大学

人的有限性及其根据

在现时代,随着技术理性的膨胀与价值理性的式微、物性的甚嚣尘上与人性的江河日下,人们在理性危机、自由沦落和信仰缺失的“技术化生存论困境”之中越陷越深。“如何寻找可行之路径来走出生存之困境”则成为当代人不得不面临的难题,而康德的理性批判哲学因其所具有的理论参考性、现实针对性和未来前瞻性之特点,则为破解这一难题提供了参考。尽管国内外对康德理性批判哲学的研究热情经久不衰、研究内容深耕细作、研究方法日新月异和研究成果层出不穷,然而就笔者所能查阅到的资料表明,目前对于康德理性批判哲学的研究主要是在认识论、实践观、价值观、宗教学和人性论等几个彼此相互独立的领域中进行并各自均取得了骄人的成绩,然而在整体上对康德理性批判哲学的研究却相对不足。以“人的有限性及其根据——康德有限理性存在者思想研究”为主题来对康德理性批判哲学进行一种整体性的研究则是本文之目的。“人的有限性及其根据”作为隐性经线,暗含于本文的各个章节之内,是本文叙述的内在机理和根本原则...  (本文共128页) 本文目录 | 阅读全文>>