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自然科学方法论对教育研究的影响

自然科学曾一度被誉为标准的、惟一的科学而高居于其他学科裁判者的地位。但教育研究的自然科学化与实证化并没有使教育研究跻身科学之林,反而导致了教育研究的僵化和简单化。看来,自然科学的梦想只不过是科学的一种神话,教育学科的独特性确实不容抹煞。但是,本人认为这并不意味着自然科学研究与教育研究是截然分割、互不沟通的,而只是表明教育学科片面模仿与追随自然科学方法论的荒谬。那么,自然科学方法论对教育研究产生影响的依据何在呢?自然科学方法论又是通过何种方式对教育研究产生影响的呢?同时,自然科学方法论应对教育研究有什么启示呢?本文试图从这三个方面进行探讨与回答。一、自然科学方法论对教育研究产生影响的依据方法论指的既不是纯方法,也不是纯客观对象本身,而是两者的关系,即方法整体与对象特性的适宜性问题。[1](P14)其中,方法是为对象服务的,是对象决定方法,而不是方法决定对象。因此,考虑方法论的问题就是首先要看研究对象有什么特点,然后根据研究对象的特...  (本文共5页) 阅读全文>>

河北大学
河北大学

改革开放以来我国教育史学方法论研究的发展问题研究

教育史学科自20世纪初在中国确立之日起便存在着方法论的问题。但由于未引起学界足够重视,因此,长期以来方法论研究一直未得到深入开展。改革开放后,在国内外、学科内外部多种复杂因素的刺激与带动之下,我国教育史工作者也开始关注方法论问题。至今,教育史学方法论研究已走过近四十年的探索之路,既取得了丰硕的研究成果,又存在着明显的不足。为了进一步增强已有研究成果的系统性及其对未来方法论研究的有效指导,有必要对改革开放以来我国教育史学方法论的发展与研究进行整体回顾与全面反思。绪论部分首先介绍了对教育史学方法论研究进行反思的背景与双重意义;其次,从“历史研究”与“理论研究”两个维度对以往教育史学方法论研究的内容进行概括,从这些梳理中寻找及确立了本论文继续研究的空间;最后,对“教育史学”和“方法论”这两个概念进行界定,明确“教育史学方法论”的抽象性。正文主体部分共四章,两大部分。前三章为第一部分。按时间发展的顺序,将改革开放至今四十年间的教育史学方...  (本文共85页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

教学论发展的方法论研究

人是理性的存在,是一种反思性的存在。人对教学现象和教学活动进行理性思索的结果表现为教学论。因而,教学论本身是理性的存在。目前,在教学论的发展中,存在着诸多问题亟待解决,教学论作为理性的存在本身也需要不断地自我批判与反思。据此,本研究基于现实中教学论的困境以及自我反思的需要,以方法论为视角综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法、逻辑分析法等,对教学论的发展进行系统而深入的研究。全文共分为六个部分:第一部分导论。中国教学论从严格意义上是“舶来品”。近年来,不断出现构建中国特色的教学论体系、发展本土化教学论的声音。究竟中国传统教育思想中是否有本土特色的教学论传承?中国教学论的历史发展是怎样的?与世界教学论发展是否具有共同的发展规律?解答这些问题就能够为中国现代教学论的发展提供可借鉴的启示。本部分主要介绍了研究的源起、相关研究综述、研究的目的及意义、研究思路与方法、研究的重难点与创新点。第二部分教学论考辩。教学活动是人类特有的社会活...  (本文共156页) 本文目录 | 阅读全文>>

哈尔滨工程大学
哈尔滨工程大学

心理学视域下的思想政治教育方法论研究

思想政治教育学科注重实践性和操作性,这就意味着围绕“怎么办”展开的方法操作性问题成为思想政治教育学科建设过程中不可回避的重要课题,也决定了方法论在整个思想政治教育理论体系中的基础性地位。思想政治教育经过长期实践经验的总结,形成了一套行之有效的工作理论和工作方法,但是,社会环境和人们思想观念发生了剧烈变化,面对效果弱化和学科边缘化的压力,思想政治教育的基本理论包括目标、内容、方法都需要与时俱进,以适应新形势的要求;另一方面,现代学术研究系统的交织化和复杂化使得学科间理论交流、融合、借鉴、延伸成为必要和可能,心理学因其与思想政治教育相似的人学课题和在深入研究人们思想和行为规律上取得的成果而进入思想政治教育日益人性化、操作化的借鉴视野。为此,本文系统研究了心理学视域下的思想政治教育方法论的相关概念、现状与问题、从理论和实践层面系统论证了思想政治教育方法论对心理学方法论的借鉴依据、借鉴原则、借鉴目标、借鉴途径和借鉴成果,形成了系统的理论...  (本文共188页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

教育研究中的人文主义方法论述评

长期以来,我国的教育研究中存在着严重的科学主义方法论倾向,这一方法论倾向在促进教育研究科学化的同时,也造成了教育研究中无法回避的理论问题和实践问题,科学主义方法论的局限性逐渐突显出来,并引起学界的关注,学者们对教育研究中的科学主义方法论逐渐产生怀疑,并对其进行了一定的反思。另外,在20世纪90年代中后期,随着西方后现代主义哲学思潮的兴起及其广泛影响,我国不少的教育研究者在这股思潮的影响与推动之下,在以前反思科,学主义方法论局限性的基础之上,更深刻地对教育研究中的科学主义方法论进行了批判,逐渐形成了一股反对科学主义方法论的另一种方法论倾向,即教育研究中的人文主义方法论。因此,可以说,教育研究中科学主义方法论局限性的突显以及后现代主义哲学思潮的影响,促使了教育研究中人文主义方法论的兴起。由此可见,教育研究中的人文主义方法论主要是以反对科学主义方法论局限性的面目出现的,其最主要的目标之一,就是要解决在科学主义方法论的规约与指导下,教育...  (本文共47页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京大学
南京大学

系统科学理论体系的重建及其哲学思考

二十世纪下半叶以来,经典科学逐渐走入困境,系统科学的重要性日益增强,并凸显其价值。国内外对系统科学众说纷纭,内外研究之间信息流通不畅,无法相互融合、取长补短,促进整个系统科学的发展。系统科学作为一种新的学科范式猛烈的冲击着经典科学的诸多方面内容,但是对之进行系统的哲学思考相对匮乏。在该背景下,对国内外系统科学的内涵进行全面分析,以之为基础重建系统科学理论体系,并进行系统的哲学思考就显得尤为重要。本文以国内外系统科学内涵及理论体系的系统分析为基础,在融合中外合理性思想基础上,发展并重建系统科学理论体系,进而对该理论体系的合理性做具体论证。以对系统科学的探讨为基础,在范式理念下深入研究了系统科学的几个重要哲学问题:系统科学是否引发科学革命、系统科学的理论突破、世界观的转换和方法论内容的变革。为了从根本上全面领会系统科学的精髓,本文以“系统科学形成”的探讨引领全文。全文以系统科学相关文献综述为基础展开。对“系统科学的形成”从三个方面进...  (本文共278页) 本文目录 | 阅读全文>>