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植物防卫的碳-养分平衡假说

碳-养分平衡假说(carbon-nutrient balance hypothesis,CNBH)认为,植物组织中次生代谢物浓度受环境碳-资源有效性控制;植物体内次生代谢物按照化学计量的要求进行分配;资源分配给防卫物的必要条件是资源供应量满足植物生长需求后仍过剩。CNBH自提出以来,其适用范围不断受到限制,解释与预测研究结果的能力逐渐显现不足。期间,对CNBH进行过优化和修改,设置了多种限制条件,以期能使CNBH得到补  (本文共7页) 阅读全文>>

《东岳论丛》2006年02期
东岳论丛

略论“经济人”假说片面性的合理性

“经济人”假说的片面性,既是社会科学分工发展的需要,也是经济学建立严谨理论体系的需要,其不足应由其他社会科学的发展来弥补。建立中国特色的社会主义...  (本文共5页) 阅读全文>>

《生态学杂志》2020年02期
生态学杂志

驯化有益假说研究进展

驯化有益假说(beneficial acclimation hypothesis,BAH)认为,生物表型的适应性变化会增强其在诱导这些变...  (本文共6页) 阅读全文>>

《中学生物学》2014年07期
中学生物学

善用教材,让“提出假说”不再神秘

针对目前大部分学生不会或不善于提出有效假说的现状,尝试利用"三环一表"模式法(即三个环节,一张"提出假说能力训练工具...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学物理教学参考》2006年06期
中学物理教学参考

探究教学中的假说及其教学策略

"假说"在探究教学中被表述为"猜想和假设".是指在观察和实验的基础上,根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后,对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明,表现为:一是根据已有知识和经验对问题或现象的成因进行猜想;二是对探究的方向或现象的结果进行推测与假设....  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2005年Z2期
中学化学教学参考

假说——落实科学探究的基本方法

科学探究作为我国基础教育化学课程与教学改革的一个基本理念,其丰富的教育教学功能以及它对培养学生科学素养的重要意义已经被广大一线教师所接受和认可...  (本文共3页) 阅读全文>>