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论情境控制对教练员的基本要求

当代美国领导学和管理绩效问题权威菲德勒博士认为:情境控制是领导行为的一个决定性条件,而决定情境控制度的最重要因素之一是领导者和成员的关系。情境是指制造的足以影响他人行为的氛围、态势等,是一种“软环境”。教练员作为运动队的行政长官,围绕运动训练这一中心工作进行管理活动,使得他(她)成为决定运动队管理绩效的关键人物。他在实施运动队的组织、计划、指导、协调、控制等主要管理职能的过程中,必然要与他人形成各种人际关系,在众多人际关系中,教练员—运动员关系最直接地影响着运动队的内聚力和训练效率。它不仅仅决定教练员的情境控制度,而且制约着其他人际关系的建立、协调和发展。 教练员和运动员处于一个有着共同目标和利益的特定群体中,但只有建立良好的教练员—运动员关系,才可能产生激励人向上的训练氛围训练环境,为促进运动员的自我发展和自我完善提供外部条件。人际关系是一种双边关系,是在各种方式的频繁交往中形成的,实质上也是一种动态关系。因此,调整人际关系是...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学政治教学参考》2019年08期
中学政治教学参考

以主题情境涵养学生核心素养

j-4-j学生的道德感正处于形象h""*性道德感向伦理性道德感发展的过渡阶段,其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用。课程标准也倡导以主题方式呈现课程内容,激发学生思考和探究兴趣。但在教学中,许多教师只把情境当作点缀,出现了形式化情境、假问题情境、无真情情境等问题。我们应该确立情境为教学服务观念,真正引发学生学习欲望和道德情感。为此,我们积极探索基于真实性道德与法治课堂主题情境的创设。一、基于生活主题情境,涵养公共参与素养公共参与的目的,是让学生在主动有序参与社会公共事务中激发承担公共责任、践行公共精神的意愿与能力.现代公民要积极主动、合理合法地参与社会公共生活,关心社会治理,关注社会发展走向。初中生的生活范围逐渐扩展,需要处理的问题也EI益增多。作为教师,我们要深入了解学生学习需求,面向丰富多彩的社会生活,善于开发和利用初中学生已有生活经验,选取学生关注的话题组织教学,让学生在对生活的认识、体验和实践中促进良好品德发...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2019年08期
小学教学研究

“唤”旧知 “识”本质 “显”规律——浅谈如何发掘计算教学中情境图的内涵

症学生的问题行为在干预过程中常表现出反复性。为此,大多数个案研究的持续时间较长,一般为三到六个月。体育游戏一般在体育课上集体进行,每次干预的时间约为一节课的时间,一周五次。个别化对学生进行集中干预,干预活动会持续一个小时或一个半小时,一周进行三到六次。教师要尽量做到减少学生等待,让他们一直处于快与慢的节奏中,运用同时练习法、鱼贯练习法或多组并进的方法,增加练习次数和活动密度,以培养学生不怕挫折、勇于竞争的良好心理品质。体育康复师要有效地控制好时间、场地、人员等客观因素,这样才能有效地保障运动康复的效果。适合自闭症学生身心特点的身体动作练习和团体游戏可以增加自闭症学生与人主动沟通的次数,自闭症学生的口语表达和肢体表达也明显增加。运动康复让他们在增强体质的同时提供沟通的平台,增加互动和分享,获得自我控制能力和改善认知。他们的情绪也在运动的同时得到干预、抚慰,逐渐形成正常化表达。目前,相关的研究和实践积累还不算多,作为一名基层特教学校...  (本文共3页) 阅读全文>>

《政工学刊》1989年02期
政工学刊

和平时期军人的情境角色

所谓“角色”,原是社会学中的名词,意思是指处在某一特定位置中的人的行为模式。处于社会中的每个人都担负着多种社会角色,处于同的位置薛该有不同的行为模式。只有每个人都按不同角色的规定行事,社会生活才能处于正常状态。那么当代军人是否也应该具备角色意识呢?回答是肯定的。情境角色,即军人的职业角色。从狭义来说,军人的职业情境是在硝烟弥漫的战场上。只要我们考察一下军人这一角色的历史发展过程,就难以否认军人不仅是战争的产物,确实还是战争的工具,它和国家、阶级一样只是一种社会历史现象,终将随着国家、阶级的消亡而消亡,可见离开了战争这种特定的情境(如原始社会和共产主义社会),军人角色本身就失去了存在的价值。所以有人说:“军人是战争的宠儿”是不无道理的。问题是在今天这样一个相对和平的环境中,对绝大多数军人来说已经失去了那种在战场上横刀跃马,冲锋陷阵的机会。那么能否可以说军人已经失去了自身的角色情境呢?显然不能。因为现阶段战争的危险依然存在,事实上局...  (本文共2页) 阅读全文>>

《情感读本》2019年03期
情感读本

创设生活化情境,助力德性自觉发展——以部编教材道德与法治一年级上册《美丽的冬天》为例

道德所关注的是怎样使人活得更像一个人,它所确定的是人的生活原则,生活的根本方向,它所涉及的是整体生活的善。在《美丽的冬天(1)》一课教学中,创设生活化情境,感受生活中的真善美,引导儿童道德理性的自觉发展。一、立足真实生活,感受冬天特征教学从儿童生活实际出发。冬季是一年中的最后一个季节,就存在于我们的生活中。由于广州地处南方,冬天的脚步会缓慢很多,于是,课前布置学生回望生活,找出以前冬天时的照片等观察、寻找冬天的足迹,创设情境调出学生已有的生活经验,感受冬天的特征。课堂上,活动一:“寻找冬爷爷的足迹”,学生从天气、植物、动物、人们的衣食住行等活动发生的变化分享了自己的发现,“冬天来了,天气冷了,树木落叶了”“冬天来了,我们穿上了厚厚的衣服,穿上了厚厚的鞋子”“蛇冬眠了”等等,是学生关注生活、观察周围的事物所得。其次,老师创设情境,“学生冬夏照片对比图”“冬天动物为什么要冬眠的视频”,“广州动物园动物御寒法宝尽出”的新闻片段,立足于...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(上)》2019年03期
新课程(上)

创设有效情境 提高小学数学的教学效率

数学特有的抽象性决定教师在教学中要运用有效的教学手段,降低学习难度,把抽象的数学知识直观化、形象化、生动化,便于学生对数学知识的理解和记忆。情境就是其中最有效的一种。教师把学习内容寓于丰富、活泼的情境中,用情境激发学生的学习兴趣,以境激趣;用情境引发学生对数学问题的关注和思考,以境促思;用情境发展学生良好的情感,以境促情。那么,在小学数学教学中教师该创设哪些有效的情境呢?一、创设生活情境《义务教育数学课程标准》指出:“数学学习必须从学生熟悉的生活情境出发。”数学是一门在生活实践中产生和发展起来的学科。它与生活是不可分割的一个整体,只有基于生活化的数学教学才能增强学生与数学的亲近感。因此,教师可以为学生创设生动、有趣的生活情境。如教学人教版一年级数学《认识人民币》一课时,教师就可以模拟现实生活中买卖交易的情境。教师用作业本、数学课本、学习用具等为学生创设课堂“文具店”的情境。让学生以小组为单位,角色扮演,分别扮演售货员、买文具的学...  (本文共1页) 阅读全文>>